以優化多媒體為中心的大學英語信息化教學模式探微

一、信息化教學模式的內涵

祝智庭教授在其《建構主義理論指導下的信息化教育》一文中，提出了信息化教育的教學模式，其模式可描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括\"情境\"、\"協作\"、\"會話\"等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構；協作發生在學習過程的始終；學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。

在這種模式中，多媒體不僅用來幫助教師進行全體教學（如呈現教學信息），而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。教師和學生是互動關系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師可在教學過程中吸收到許多新的信息。

二、信息化教學模式的分類及特點分析

1.基于傳統媒體和現代媒體的“多媒體組合課堂教學模式”。

多媒體組合課堂教學模式是指教師利用多種現代教育媒體（幻燈、投影、電聲、影視、計算機等）與傳統教學手段（語言講授、體態呈現、印刷教材、板書、模型）相結合而進行的課堂教學活動。教學過程中，教師可以運用傳統手段或電教手段向學生傳遞教學信息，也可以通過二者的有機結合從不同角度、不同層次水平上呈現與闡述教學內容，使教學過程既具形象與直觀，又有抽象與概括，因而能夠獲得比較理想的教學效果。

在該教學模式中，教師設計多媒體課件，在教學過程中借助多媒體計算機演示進行課堂教學，教師既利用媒體向學生傳遞信息，又利用體態語言直接傳遞信息；學生的問答與表情又直接給教師提供反饋信息。

2. 基于計算機多媒體技術用于個別化教學的“多媒體計算機輔助教學模式”。

是指按每個學生配置一臺多媒體計算機，把全部計算機連接成局域網，每臺計算機安裝網絡教學軟件，教師機安裝控制軟件，就組成計算機網絡教室。在網絡教學中利用多媒體課件開展教學，學生可以直接參與教學活動過程。在該模式中，教師通過教學設計，按聯想的方式，把多媒體信息有機地集成并顯示在熒屏上，學習者通過人機交互界面，完成一系列人機交互操作進行學習，教師通過設計課件掌握學生學習的進程和程度，實現了個別化教學的策略。

個別化教學模式是一種以學生為中心的教學結構模式，是學生自主利用媒體進行學習的一種方式。這種模式主要是學生通過計算機進行個別化自主學習，可以充分調動學生自主學習的積極性，利于個性化的學習。教師也可以根據教學要求對學生機的使用進行控制，以及與學生進行直接對話、個別輔導、答疑，也可以進行個別練習、測驗等。還可以根據需要連接到互聯網，充分利用網絡的各種信息，把各種教學資源有機地整合到課堂教學中來。因此，利用網絡教室開展多媒體教學，是一種更有發展前景的現代教育技術應用模式。

3.基于互聯網的“遠程交互式網絡在線教學模式”。

隨著計算機多媒體技術的迅速發展和廣泛應用，使計算機的交互功能與電視媒體的視聽功能得到有機結合，形成了具備綜合處理與傳輸多符號信息能力的交互計算機信息網絡。它的信息容量大、速度快、范圍廣、雙向交互等特性，為傳統的教學過程提供了一個理想的教學途徑，出現了將課堂教學與廣播電視融為一體的“遠程交互式網絡在線教學模式”。網絡結構中的用戶可以使用多種媒體進行信息交流，作為教學過程則主要使用多媒體計算機。教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在局域網與其他用戶（教師、學生等）或網絡服務器進行交流，若內容不能滿足學習需要，還可以進一步向區域網、甚至廣播網提出申請，與更遠的用戶或資源中心交流信息。

三、信息化教學模式對于培養學生創新能力的意義

這種教學模式體現了學生為學習的主體的社會建構主義的現代教學思想。

1.多媒體技術有利于直覺、形象思維的發展。優秀的多媒體課件充分利用視覺、聽覺、視聽覺和交互媒體，促發學習者的多種感官同時接受刺激，通過對多種感官的刺激傳遞信息，更加符合人類學習的認知規律，尤其有助于形象思維的培養；2.教師指導作用有利于抽象邏輯思維的發展在教師指導下、以學習者為中心的教學正是當代建構主義教育理論的核心要旨。而教師的指導作用在培養學習者創新思維能力方面最突出的體現是，通過教師的\"言傳\"即語言文字的表達促進學習者抽象邏輯思維能力的訓練和提高；3.使教育者獲取廣泛的知識資源。現代教育技術所提供的信息和技術資源的最大持點是共享性，我國提出的全國高?；ヂ摻逃蒲芯W和Intcrnet聯網，大大豐富了學生的學習資源，保證了學生能夠對科學概念和技術進行探索和創新活動；4．強有力地激發學習者的創新動機和創造精神。現代教育技術的運用，特別使網絡的出現，突破了時空的限制，可重復教學過程，讓學生通過聲、光、色的變化和發展去獲取知識，認識世界，有效地構建自己的知識結構，促進個體發展。

21世紀的教育，是建立在素質教育背景下的創新教育、個性化的教育。如何能夠讓學生發揮自己的特質和潛能，實現“適性發展”；如何創造一個有利于學生學習的環境，使學生能充分地培養英語學習興趣及多元化的能力，讓學生從被動的知識習得者，轉變成主動的知識建構者，是擺在每一位英語教育工作者面前的重要問題。信息技術在教育領域的廣泛應用，促進了教育觀念、教學模式、教學手段、教學方式以及教學內容的發展和變革，信息化教學模式幫助英語教師解決了這些問題。誰掌握了21世紀的教育，誰就掌握了21世紀的經濟；誰掌握了信息化教育，誰就把握了21世紀教育發展的方向。信息化教育的教學模式、教學手段與方法的研究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發展。

(作者單位:1.河北河北經貿大學外語部2.井岡山學院)