大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)發(fā)展報(bào)告

當(dāng)前，全國(guó)正在大力推行素質(zhì)教育。教師的素質(zhì)已擺在十分重要的地位，教師素質(zhì)的高低已成為實(shí)施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。而對(duì)于高等院校的大型基礎(chǔ)課——大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)更是如此。

一、測(cè)試與調(diào)查的目的及對(duì)象

面對(duì)這樣的形勢(shì)，身處這樣的時(shí)代，正確評(píng)估我校大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)現(xiàn)狀，探討提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的方法和策略，為教育管理部門(mén)制定教師培養(yǎng)方案提供參考，具有十分重要的意義。同時(shí)，為了讓大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)符合時(shí)代特征的優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需要的現(xiàn)代外語(yǔ)教育理論、理念、知識(shí)、能力和素質(zhì)有一個(gè)全面的了解并且對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行反省和評(píng)估，筆者作為“社會(huì)建構(gòu)主義模式下的大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的研究”課題主持人之一，設(shè)計(jì)了一份素質(zhì)測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查，以問(wèn)卷為主。本次調(diào)查的對(duì)象主要涉及我校大學(xué)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師以及部分領(lǐng)導(dǎo)。

二、測(cè)試與調(diào)查的內(nèi)容

教師素質(zhì)涉及的內(nèi)容非常廣泛，由于主、客觀(guān)原因，此次測(cè)試調(diào)查的內(nèi)容主要涉及大學(xué)英語(yǔ)教師的思想道德素質(zhì)，外語(yǔ)教育知識(shí)與觀(guān)念，語(yǔ)言知識(shí)與技能，教學(xué)教研能力四個(gè)方面。這些內(nèi)容涉及教育觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)方法傾向，研究興趣傾向，研究方法傾向等。

三、測(cè)試調(diào)查結(jié)果及結(jié)論分析

1、大學(xué)英語(yǔ)教師思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)在教師個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起主導(dǎo)作用。教師具備良好的思想道德素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的先驅(qū)條件。調(diào)查中我們看到，在一項(xiàng)關(guān)于如何看待教師這份職業(yè)的測(cè)試問(wèn)題中有80%的被試者選擇教師是一份崇高的、令人尊敬的職業(yè)，只有15%的教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是其謀生的一種手段。從中我們可以看到，絕大部分教師具備了熱愛(ài)教育事業(yè)的思想品質(zhì)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，高校教師更需有堅(jiān)定的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。在另一項(xiàng)關(guān)于教師應(yīng)該如何看待學(xué)生的選擇題中，有75%的教師選擇把學(xué)生看作可以發(fā)展為對(duì)社會(huì)有巨大貢獻(xiàn)的主體，只有5.3%的教師把學(xué)生看作自己教書(shū)生涯中的塑造對(duì)象而己。這一調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)英語(yǔ)教師具備了正確的職業(yè)意識(shí)，有高度的社會(huì)責(zé)任感。此外，在選擇題“你會(huì)在課內(nèi)外和學(xué)生探討人生觀(guān)和社會(huì)問(wèn)題嗎？”有71%的教師選擇經(jīng)常會(huì)，15%的教師選擇了偶爾會(huì)，4%的教師選擇從不。這一統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，大部分教師明白教育的職責(zé)除了教書(shū)，更在育人。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)把高尚的思想道德情操融入教學(xué)中，從而幫助學(xué)生形成健康的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)。通過(guò)此次調(diào)查，我們高興地看到，大多數(shù)教師都具備了良好的師德素質(zhì)，這是值得我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大的。

2、外語(yǔ)教育知識(shí)與觀(guān)念

大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還應(yīng)掌握相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)理論。以切實(shí)的理論依據(jù)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的理論基礎(chǔ)。在測(cè)試中我們發(fā)現(xiàn)，有系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí)的不過(guò)半數(shù)。65%的被試教師不知道評(píng)價(jià)教材的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行外語(yǔ)教師自我評(píng)價(jià)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。能有意識(shí)地用教學(xué)理論來(lái)解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的不足40%。有近七成的教師教學(xué)僅僅基于一般經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)，極少對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究。能經(jīng)常閱讀國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊的人不到30%。由此可見(jiàn)，為數(shù)不少的大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏外語(yǔ)教育知識(shí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)研究動(dòng)態(tài)不夠。還有一點(diǎn)值得注意的是，幾乎所有的外語(yǔ)教師都懂得交際教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念以及它們對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用，但是能將以上理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中者甚少。調(diào)查中70%的教師承認(rèn)講解課文和練習(xí)所占時(shí)間最多。教學(xué)中象這種以教代學(xué)，一言堂的現(xiàn)象仍普遍存在，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮自身的潛力主動(dòng)介入到學(xué)習(xí)過(guò)程。由此我們可以看出，教師不但要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)如何用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

3、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能

大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)實(shí)踐能力在課堂上起著示范作用，教師能夠規(guī)范地使用英語(yǔ)將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備較為扎實(shí)的語(yǔ)言功底和較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。調(diào)查中我們看到，63%的教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上主要使用英語(yǔ)授課，具備了較為扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。但是，一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師除具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)功底外，還必須擁有深厚的文化底蘊(yùn)，綜合的文化知識(shí)，在傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也傳授其相關(guān)的文化知識(shí)，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上能經(jīng)常傳授有關(guān)文化背景知識(shí)的教師只占到45%，有相當(dāng)一部分教師存在知識(shí)面窄，結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)老化等問(wèn)題。由此可以看出，我們的教師在工作中須不斷學(xué)習(xí)，更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，努力提高自身的文化修養(yǎng)，廣泛接觸和吸收外國(guó)文化，拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)教研能力

這部分涉及兩大部分，一部分為教學(xué)技能，圍繞課堂教學(xué)。例如課程設(shè)計(jì)能力，組織教學(xué)活動(dòng)的能力，實(shí)施課堂教學(xué)的能力，教學(xué)的創(chuàng)新能力與學(xué)生交流溝通的能力，教學(xué)手段運(yùn)用能力等，另一部分側(cè)重科學(xué)研究能力。

4.1 教學(xué)技能

在教學(xué)技能方面，本次調(diào)查顯示，教師的整體水平還是令人滿(mǎn)意的。但其中也反映出不少教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方法陳舊單一。在教學(xué)手段方面，調(diào)查結(jié)果顯示，能夠經(jīng)常運(yùn)用多媒體授課的教師不到30%，有相當(dāng)一部分教師仍然沿用著一塊黑板，一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段。教學(xué)手段滯后，顯然難以適應(yīng)學(xué)生的需求和現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。因此，我們的教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索研究，改進(jìn)教學(xué)方法，采各家之長(zhǎng)，避各派之短，隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用，并結(jié)合以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，開(kāi)辟具有自身特點(diǎn)的教學(xué)之路。

4.2科學(xué)研究能力

高校教師必須具有研究能力。科研能力是素質(zhì)教育時(shí)代優(yōu)秀外語(yǔ)教師的一項(xiàng)基本素質(zhì)。此次統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，完全沒(méi)有參加過(guò)更沒(méi)有主持過(guò)教學(xué)研究項(xiàng)目和不知道如何申請(qǐng)也不會(huì)寫(xiě)課題論證的人占55%以上，完全沒(méi)有做過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和不知道如何做的超過(guò)半數(shù)。在論文發(fā)表方面，平均每年都能在省級(jí)期刊上發(fā)表文章的教師超過(guò)半數(shù)，這說(shuō)明我們的教師有一定的科研實(shí)力，但能夠在國(guó)家核心期刊上發(fā)表一篇以上論文的教師不到總數(shù)的20%。不少教師認(rèn)為搞科研是為了晉升職稱(chēng)，缺乏正確的科研意識(shí)。此外，科研時(shí)間少，科研環(huán)境差；教師工作任務(wù)過(guò)重，每周上課時(shí)數(shù)通常達(dá)16節(jié)甚至更多，教師們不堪重負(fù)，沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有精力關(guān)注科研，也無(wú)法了解本學(xué)科國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)，這一切都制約了教師科研能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)教師的科研意識(shí)，改善科研環(huán)境，加大科研力度是我們今后工作中應(yīng)該追求的目標(biāo)。

五 問(wèn)題與建議

通過(guò)本次調(diào)查，使我們對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀有了一個(gè)比較清晰的了解，也在一定程度上反映出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀。此次調(diào)查表明，我校英語(yǔ)教師的總體素質(zhì)是良好的，但也暴露出大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在的一些問(wèn)題：理論素養(yǎng)差，對(duì)外語(yǔ)教育理論原則和教學(xué)與研究方法一知半解，概念模糊，不能有效地用理論指導(dǎo)實(shí)踐，教學(xué)方法滯后，缺少創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用差，教師的科研意識(shí)和科研能力不強(qiáng)。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們認(rèn)為教育管理部門(mén)應(yīng)該加大高校英語(yǔ)老師的培養(yǎng)力度，建立健全并不斷完善終身教育培訓(xùn)制度，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言文化及理論素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與科研意識(shí)，改善科研環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力與科研能力，不斷完善教師的綜合素質(zhì)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的穩(wěn)定發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教育及社會(huì)發(fā)展的需要。

（作者單位：井岡山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）