應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)問題及對策研究

隨著國家社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對于滿足社會經(jīng)濟(jì)需求的技能、技術(shù)應(yīng)用性人才欠缺矛盾日顯突出，人們也開始以理性的目光審視實(shí)踐教學(xué)，審視實(shí)踐教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中問題產(chǎn)生的本質(zhì)根源，力圖從問題中求得實(shí)踐教學(xué)得完善與發(fā)展。

一、影響應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量重要因素——實(shí)踐教學(xué)

（一）中國傳統(tǒng)文化根源影響實(shí)踐教育的發(fā)展

中國傳統(tǒng)文化以儒家文化思想在中國延續(xù)時(shí)間最長、影響最大、最久遠(yuǎn)，而且它的價(jià)值取向自漢以后在中華民族生活中一直占據(jù)主導(dǎo)地位。“萬般皆下品，惟有讀書高”等思想是這些影響價(jià)值取向的集中體現(xiàn)。“由于過分強(qiáng)調(diào)了教育所具有的治國安邦、教化人民的政治功能，雖然在形式上強(qiáng)調(diào)了教育所具有的地位，但在實(shí)際上卻導(dǎo)致了教育功能的窄化，從而限制了自然科學(xué)與生產(chǎn)技藝的教育” 。

統(tǒng)治階級實(shí)行的是科舉取士的畸形文教政策，以“圣人君子”為教育目的。“君子務(wù)治，小人務(wù)力”，教育的應(yīng)用技能、技術(shù)的掌握是培養(yǎng)從事工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動者的教育，是培養(yǎng)“務(wù)力”的小人、奴隸，不是為封建統(tǒng)治階級服務(wù)的，所以技能、技術(shù)的實(shí)踐教育只能在民間占有一席之地，不可能在正規(guī)的學(xué)校教育來完成。

再者，封建等級制和宗法制中人的世襲地位和身份普遍為社會重視，社會職業(yè)基本上分為統(tǒng)治人的職業(yè)和被人統(tǒng)治的職業(yè)，由此帶來了社會職業(yè)有高低貴賤之分，在這種這種社會制度的文化背景下，教育的價(jià)值取向主要是求取功名，以改變個人的社會地位和身份，而不是賦予學(xué)習(xí)者以謀生的技能。

（二）實(shí)踐教學(xué)存在的實(shí)際問題

目前，我國大部分本科院校的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置偏少，實(shí)踐教學(xué)一般僅占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的10％-20％，而國外高校一般為35％左右；偏重共性教育、忽略個性發(fā)展；實(shí)驗(yàn)方法多采取“照方抓藥”式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)少等等。

1、安排不合理，學(xué)生不能安心畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)可以大致分為兩個階段，第一階段是課程類實(shí)踐教學(xué)，包括課程教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)；第二階段是畢業(yè)實(shí)習(xí)。但現(xiàn)階段一些高校的教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)大多附屬于理論課教學(xué)的單純性驗(yàn)證，畢業(yè)實(shí)習(xí)在一定程度上也沿襲多年的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排，已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的要求，以致影響到畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。

2、經(jīng)費(fèi)保障不到位，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到有效保證。實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)管理等都是完成實(shí)踐教學(xué)必要的條件保障。但是隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，本來就相對不足的實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更加“捉襟見肘”，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要。雖然不同專業(yè)因課程實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容和要求不同，對實(shí)踐教學(xué)條件的要求不等，但實(shí)習(xí)保障條件得不到保證卻是共同的問題。

3、指導(dǎo)不得力，畢業(yè)論文的質(zhì)量出現(xiàn)滑波。一是對學(xué)生選題缺少科學(xué)指導(dǎo)，有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學(xué)專業(yè)知識的范圍；有的則選題過窄，使學(xué)生難以發(fā)揮或施展能力。二是部分指導(dǎo)教師利用學(xué)生查閱資料，完成文獻(xiàn)綜述類的論文；還有的教師讓學(xué)生整理資料，分析數(shù)據(jù)，寫出數(shù)據(jù)分析報(bào)告式論文，這顯然有背于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的初衷，尤其是無法培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識及獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。三是管理過松，缺少指導(dǎo)，或是一部分教師精力、時(shí)間投入不足，指導(dǎo)不力。四是學(xué)生則因就業(yè)等因素的影響，沒有投入足夠的時(shí)間和精力，對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）只是應(yīng)付了事。

二、實(shí)踐教學(xué)問題對策研究

認(rèn)清形式，找準(zhǔn)問題，構(gòu)建包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐等在內(nèi)的科學(xué)合理的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，制定全面而科學(xué)的解決問題的對策，對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提高具有重大意義。

1、構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

普通本科院校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，一個好的工程技術(shù)人員，主要在于很好地把理論應(yīng)用于實(shí)踐，善于分析問題和解決問題，動手能力強(qiáng)，這也就是專業(yè)性、應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐性教學(xué)是達(dá)成我們的培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路，而開展優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)活動必須要構(gòu)建科學(xué)合理的適應(yīng)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系是指由實(shí)踐教學(xué)活動的各要素所組成的，作為應(yīng)用型院校的學(xué)生不以從事高級研究為自己的職業(yè)歸宿， 因而他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是適應(yīng)高技術(shù)的要求、掌握專業(yè)技能與實(shí)用的工程生產(chǎn)技術(shù)，應(yīng)用型大學(xué)需要對其學(xué)生的實(shí)踐能力和技能訓(xùn)練予以保障。因此，根據(jù)院校類型如何確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置什么內(nèi)容體系、用什么方式保障實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容傳授、如何評價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果質(zhì)量……這些都是應(yīng)用型本科院校所要解決的問題。

2、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

（1）優(yōu)化資源配置，建設(shè)集約、集成型實(shí)驗(yàn)室

要改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室依附于課程設(shè)置而形成的小而全、功能單一、實(shí)驗(yàn)設(shè)施低水平重復(fù)建設(shè)導(dǎo)致資源嚴(yán)重浪費(fèi)的狀況。要針對學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀和多校區(qū)辦學(xué)的特點(diǎn)，改革實(shí)驗(yàn)室管理體制，重新整合資源，優(yōu)化配置，對原有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行調(diào)整、合并，以集約創(chuàng)新的理念和集成式、現(xiàn)代化、綜合型思路建立，跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)的校級教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，構(gòu)建新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)全校實(shí)驗(yàn)資源共享。

（2）加大實(shí)踐基地建設(shè)力度，做好實(shí)踐教學(xué)的服務(wù)保障

建立保證完成各類實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐任務(wù)的、相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐基地，積極倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，拓展校企之間、校際之間、高校與科研單位之間的合作，建立穩(wěn)定的實(shí)踐性教學(xué)合作關(guān)系。高校要加大校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，充分發(fā)揮校內(nèi)資源優(yōu)勢，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供保障。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問題往往在理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)最為突出，而這些專業(yè)領(lǐng)域的教師大都主持或參加一些科研課題，可以從中遴選一些責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，研究水平高、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)較充足者，指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)與論文寫作。

（3）切實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放

實(shí)驗(yàn)室開放是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它改變了過去那種傳統(tǒng)的被動封閉式的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，因此，應(yīng)由學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以積極主動的態(tài)度和濃厚的興趣參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，既有利于充分挖掘?qū)嶒?yàn)室的資源優(yōu)勢，也有利于促進(jìn)指導(dǎo)教師提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

3、建立完善規(guī)章制度，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理

（1）建立有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)制度

為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)建立院、系兩級教學(xué)工作委員會，并建立領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、學(xué)生檢查制度、學(xué)生信息員制度、教學(xué)評估制度、優(yōu)秀教學(xué)獎評審制度等，通過召開座談會、學(xué)生評教，領(lǐng)導(dǎo)評教、同行評教等多種形式進(jìn)行教學(xué)檢查和教學(xué)質(zhì)量的評估，定期組織教學(xué)督導(dǎo)專家對各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

（2）建立嚴(yán)格的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理制度

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐，也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。因此，對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范管理。

（3）建立完善的實(shí)驗(yàn)室開放管理體制

實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放管理在國外已比較普遍，但在國內(nèi)面對本科學(xué)生開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室起步較晚，尚處于探索階段。在新的就業(yè)形勢下，實(shí)驗(yàn)室管理如何適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，推動實(shí)驗(yàn)室面向師生開放，最大限度地滿足師生教學(xué)科研的實(shí)際需要，滿足學(xué)生科研技能訓(xùn)練和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的需要，從而最大的限度地提高了實(shí)驗(yàn)室資源的利用率。

（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處）