大學英語與中學英語教學銜接的研究

引言

由于長期以來沒有對大、中、小學的整體外語教學進行系統的研究，形成各自為政、各行其是，外語學習缺乏漸進性的局面。其后果一方面使整個外語學習耗時長、效率低，另一方面也由于教學內容上重復、交叉，致使學生產生厭學情緒，不同程度地挫傷了學生學習外語的積極性，同時也造成教育資源的浪費。1999年高教司與基教司曾就“英語教學大、中、小學一條龍管理”問題舉辦全國性研討會，提出了許多很有見地的看法。但長期以來，公共大學英語與中學英語教學的脫節問題所帶來的不良現象并未真正解決。2004年，國家教育部副部長吳啟迪就此問題再次強調指出，大學英語課堂教學應和高中所學內容相連接。鑒于此，本文立足于大學英語教學，闡述了兩者銜接的必要性和可行性，并提出了銜接的嘗試性做法。

一、 銜接的必要性

為獲得與大學英語與中學英語教學相關的第一手的證據和材料，從而證實銜接的必要性，課題組成員于2006年2月對來自我校20多個不同院系的（河北農業大學）的1000名一年級本科學生進行了抽樣問卷調查，統計結果如表所示。

65%以上的學生認為大學英語與中學英語教學內容和方法脫節現象較為嚴重，認為有重復中學教學內容的學生占95%，認為教師不了解學生英語基礎，盲目開展教學活動的占被調查對象的70%。進入大學后，70%的學生感到英語學習存在困難，其中大部分學生認為英語學習困難有英語知識和教學內容和方法銜接不當方面的原因。據此，不難看出大學英語與高中英語教學存在的明顯的斷層問題，正在嚴重影響著英語教學質量的提高。

二、 銜接的可行性

與大學的其他課程有所不同，作為一門基礎學科的大學英語是高中英語學習的繼續和延伸，是建立在高中英語基礎上的、同一門學科體系下知識與技能的拓展和深化。因此，體現銜接理念的教學，才是順應學生心理需求的，是符合教育心理學中溫故知新、循序漸進的教學原則的，也是符合心理學的認知規律的。

大、中學校的兩本教學大綱，為我們提供了教學的銜接點和突破口。如果我們知道高中的語法講到什么程度？閱讀到了什么程度？我們就知道在什么基礎上講授。當然，由于種種原因，并不是每個學生的英語水平高中畢業時都達到了教學大綱的規定要求。但大學教師可以在教學的起始階段，通過入學摸底測驗、高考成績、課堂反應等方法也能夠了解學生的實際英語水平，這樣則更有助于針對本屆、本班學生具體情況組織教學。

三、教學銜接的一些嘗試性做法

（一）教學方法的銜接 教學方法的選用取決于教學目的、教學對象、和教學內容等諸多因素。中學階段的教學活動從英語基礎知識的傳授開始，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好必要的基礎。因中學階段新語法內容較多，老師的講解較細，練習量也很大，學生幾乎全是在老師的控制下學習的。而大學里跳躍式的課文講解、討論式的課型、大段的聽力等此類開放式的課堂教學模式恐怕大多學生一下子難以適應，對此教師要有充分的心理準備和必要的過渡指導。在綜合性大學中，文、理、工、農、醫、師等樣樣俱全，各門類、專業間入學英語水平參差不起，差別很大，對此，授課內容與形式就需要從實際出發，不能搞千篇一律，“一刀切”。

（二）教學內容的銜接 教師在備課時能否正確地確定教學的重點和難點決定著一堂課實施的價值。講授內容、課堂活動設計得過難或過易，都不可能引起學生的參與興趣。如何根據學生的實際水平量身定做出讓學生“跳一跳才能夠得著”的學習目標，就需要教師在大學與中學的知識銜接環節下足功夫。比如在詞匯教學中，每篇課文生詞表中列出的三、四十個單詞和詞組都有三種類別。一類是高中階段已經學過的單詞和詞組；另一類是在原來基礎上加詞綴或合成變化而來；第三類才是全新的生詞。毫無疑問，第三類單詞才是課上講解的重點。

（三）學習方法的銜接 教師要對大一新生進行必要的轉軌教育，主動向學生介紹大學階段的培養目標、教學重點、教學特點、教材的利用與刪減、考試記分方式及對學生配合老師教學的要求。要讓學生們懂得盡管中學和大學階段英語教學內容都包括語言知識和語言能力的運用兩大部分，但兩者在涵蓋內容的深度和廣度上有著明顯的不同。再者，如果說中學階段的英語教學偏重于語法知識的鋪墊的話，那么大學階段英語教學的內容則更側重于語言的實際應用。那種寄希望于老師的“多教”或“多講”的學習思想是十分被動的。學生自己要做到多聽、多讀、多寫、多說。

（四）考試方法的銜接 考試是事關學校教學工作成敗的大事。如果所出試題沒有顧及學生基礎水平，不能體現銜接理念，測試就很難保證其應有的效度、信度和合理的區分度。因為，試題出得過于簡單了，就不能體現大學階段的學習成果，讓學生輕松拿到高分，卻沒有成就感；反之，學生丟分過多，卻心有不服。這種脫離學生水平的考試達不到考試的目的，不足以評價學生的學習實績，更不能有效發揮考試對教和學的正反撥作用。

結束語

人才培養是一個系統過程，需要各個階段、各個環節教學活動的有機銜接。教學內容的確定、教學方法的選擇、教學管理的實施、師生情感的培養都需要在教學中用心把握。符合學生需要的教學，才能滿足學生對知識的渴求，師生之間才能達到默契的配合，積極的互動，從而碰撞出思想的火花，實現理想的教學效果。

（作者單位:1.河北農業大學；2.保定市第二中學）