性別對數(shù)學教師新課程實驗階段中的適應性影響研究

1.問題提出

2001年正式啟動新一輪基礎教育課程改革，對新課程改革進行了大量的研究。研究的視角、方法是多方面的，就影響新課程改革的因素的討論也是多元化的，目前更多地是注重：一是客觀條件對新課程改革影響的研究，如政策與管理、學校與社會、地區(qū)差異（如城鄉(xiāng)）、課程資源、信息技術、專業(yè)支持等；二是教師對新課程改革影響的研究；三是學生與新課程改革的研究。我們以教師個人屬性，如年齡、教齡、學歷、職稱、性別等作為研究的切入點。

教師對課程改革的適應性，可從幾方面理解，一是從心理的層面，適應性是個體的接納、理解、認同，是對課程、課程改革及一系列的活動持一種正向的態(tài)度體驗和行為傾向，對改革產(chǎn)生積極的心理的準備狀態(tài)和傾向，個體的內(nèi)在心理活動與外部的改革環(huán)境是和諧統(tǒng)一、協(xié)調一致的表現(xiàn)；二是從職業(yè)的層面，適應性是教師的綜合素質符合職業(yè)角色的職責和行為要求，在新課程背景下的適應性指教師具有實現(xiàn)課程改革的基本條件，包括理念、知識、能力等，自身的條件具有履行新課改背景下教師職業(yè)行為的要求；三是從新課程改革的層面，適應性是教師能參與課程改革，理念和行為發(fā)生變化，在課程改革中成長，不斷建設課程、發(fā)展課程，成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。課程改革的關鍵是教師對課程標準的適應性。

教師對新課程改革的適應性具體應發(fā)生在課堂教學，發(fā)生在學科教學中。我們以義務教育階段的數(shù)學教師作為研究的對象，以數(shù)學課程標準為研究的載體，并將數(shù)學課程標準的適應性具體化為教材的可教性、評價的導向性、培訓的接受性、管理的信服性、對象的互動性作為研究的觀測點，把教師的個人屬性設計了性別、年齡、教齡、學歷、職稱等維度進行調查研究。

2.研究方法

2.1 研究對象 2005年9、10月對四川省、重慶市的義務教育階段的65所小學和25所中學的891名教師抽樣調查。其中男教師327名、女教師564名；農(nóng)村教師327名、城市教師564名；小學教師558名，中學教師333名。

2.2 研究材料 自編的五級量表問卷《數(shù)學教師對數(shù)學新課程標準的適應性問卷》，包括教材的可教性、評價的導向性、培訓的接受性、管理的信服性、對象的互動性五個方面內(nèi)容。量表的編制采用“特爾斐法”即專家反饋法，保證了此量表的信度和效度。

2.3 研究過程 廣泛查閱資料并對部分中小學數(shù)學教師、校長、專家進行了訪談，編擬五級量表問卷，培訓主試，深入中小學進行調查，對抽樣學校的數(shù)學教師通過組織教研組的活動進行問卷調查，回收率90%。

2.4 統(tǒng)計方法 所有數(shù)據(jù)用spss11.5進行統(tǒng)計分析。

3.研究結果

我們對數(shù)學教師在新課程標準實驗過程中的適應性就統(tǒng)計結果加以比較，所設計的性別、年齡、教齡、學歷、職稱等維度的分析中，只有性別因素表現(xiàn)出非常顯著的差異，其它幾個維度的比較研究中不呈現(xiàn)出差異。性別比較結果摘要見表1所示。

由表中的數(shù)據(jù)信息表明，我們對891名數(shù)學教師的調查中，性別呈現(xiàn)出非常顯著性差異，女性教師在新課程的適應性方面表現(xiàn)出較好的適應性（t=-2.687，p＜0.01），而且在對象的互動性、評價的導向性表現(xiàn)出非常顯著差異，在管理的信服性方面表現(xiàn)出顯著差異。

4.討論

4.1 教材的可教性

教材的可教性是新課標下，教師對新教材教什么、如何教、教的怎么樣對照新課標進行的自我評價。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師的可教性不呈現(xiàn)較顯著的差異（t=-1.954，sig.=.051），從評價的平均等級值來看，女教師教材的可教性處于良好水平，男教師教材的可教性處于中上水平。分析教材可教性的12個題項，男女教師呈現(xiàn)出的差異主要表現(xiàn)在新課程的操作上，在理念的接受上差異不明顯。

4.2 評價的導向性

評價的導向性是新課標下，教師對課程和課堂教學的價值判斷，是對評價觀念、對象、功能、方式的自我評價，包括課程理念合理性、課程編制科學性、課程實施迫切性進行批判和反思的過程，是課改中的信息反饋與質量監(jiān)督系統(tǒng)。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師評價的導向性呈現(xiàn)出較顯著的差異（t=-2.254*，P﹤0.01），評價導向性男女教師的適應性水平處于中上水平，平均等級分值來看，女教師高于男教師。分析評價導向性的9個題項，其中有2個題項呈現(xiàn)出較顯著的差異。男女教師的差異表現(xiàn)在對待評價理念的差異，是否以學生的發(fā)展作為評價的根本標準，表現(xiàn)在對課程標準文本的理解及操作上。

4.3 培訓的接受性

培訓的接受性是教師對國家、地方、學校各級培訓的參與、體驗、認可、支持、反思、提高、成長歷程的自我評價。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師培訓的接受性不呈現(xiàn)出顯著的差異，并且其適應性處于良好水平。男女教師對待新課程培訓持有積極的態(tài)度和行為傾向，總的來說對培訓內(nèi)容、方式、成效有較好的評價。但是具體分析培訓接受性的11個題項，其中有3個題項呈現(xiàn)出非常顯著性的差異。一是對校本培訓有效性的評價男教師低；二是對培訓中觀摩課收效性的評價男教師低；三是對理念與操作的認識，男教師更重視對操作的需求。說明男教師更認同實際的可觀察的變化和幫助。

4.4 管理的信服性

課程管理的信服性是指教師對運用一定的管理手段，對課程的設計、實施、評價等活動以及與有關的課程文件、資料進行的規(guī)劃、組織、協(xié)調、指揮和控制的過程的態(tài)度體驗，表現(xiàn)出認同、服從、信奉到價值體系的心理傾向，是一種內(nèi)心體驗的自我評價。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師管理的信服性呈現(xiàn)出較顯著性的差異（t=-2.004*，p﹤0.05），并且男女教師的適應性處于中上水平，男教師評價的平均等級分值低于女教師。分析管理信服性的8個題項，這種差異主要集中在對待學校層面上的管理的評價，男教師認為學校是難以指導、監(jiān)控、管理新課程標準的實施的。

4.5 對象的互動性

對象的互動性主要指教師對新課程實施中學生與教師、學生與學生、學生與課程環(huán)境等的相互關系的評價，是學生、教師、環(huán)境形成的相互依賴性的社會交互活動的表現(xiàn)。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師對象的互動性呈現(xiàn)出非常顯著的差異（t=-2.602**，p﹤0.01），男教師對象互動性的適應性的平均等級分值低于女教師，男女教師對象互動性的適應性水平處于良好水平。對對象互動性的11個題項具體分析，差異集中表現(xiàn)在對待學生評價有非常顯著的差異。男教師對學生參與選擇提供課程資源方式贊同度不高，并對這種方式能讓學生有興趣學習、主動性的發(fā)揮的贊同度也不高。男教師對學生的信任、支持、肯定是不夠的，并對學生學習方式改變的作用是質疑的，對教師的權威性作用的改變不贊同的。

5.結論

5.1 891名中小學數(shù)學教師在男與女教師這一維度的對照研究上，呈現(xiàn)非常顯著的差異，其中，對象的互動性上分別呈現(xiàn)非常顯著，評價的導向性、管理的信服性呈現(xiàn)出較顯著性差異。 這一結論與尹弘飚等在《中小學教師對新課程改革認同感的個案分析》一文中認為男女教師對新課程的認同度不存在著差異是不相同的，但是與沈之菲《在新課程背景下上海中小學教師職業(yè)角色認同的研究》一文中提出的女教師職業(yè)認同度都高于男教師是結論類似；與李寧、張賢蓉在《教師教學評價的實證性研究》一文的結論性別影響教師教學自我評價類似；與宋風寧等在《廣西中小學教師實施新課程心理適應性調查及調適研究》一文中的結論女教師心理適應性優(yōu)于男教師一致。

5.2 分析男教師對新課程的適應性，與女教師有非常顯著性的差異，并且平均等級分值低于女教師。差異的原因：一是男教師更重視實施新課程標準的操作指導，重視可運用可把握的內(nèi)容、方式、標準；二是對新課程、新課標的認同接納持積極的態(tài)度體驗和行為傾向，會受到在實踐新課程改革中來自學校具體的可觀察的變化的影響，學校層面的培訓、管理對新課程發(fā)揮著重要的直接的作用；三是對待學生，男教師更不容易放棄自己的權威和主體作用，反映出對學生的支持、信任、肯定的不夠。就這些原因的分析，伍興春等對教師職業(yè)倦怠研究中提出女教師的成就感高于男教師給予支持。

5.3 本文調查中與同類研究出現(xiàn)相似或不同的結論，可能是由于樣本數(shù)、調查的區(qū)域、調查的維度、統(tǒng)計方法、改革特征等影響造成的。不管結論的差異如何去認同它，但是我認為更重要的是從存在的差異原因中去分析，為我們在新課程改革中、新課標實驗的過程中找到工作的薄弱環(huán)節(jié)，成為推進課程改革、完善新課程標準的出發(fā)點。

5.4 在增強新課程改革的生存力的過程中，要重視實驗階段過程中的操作性指南的建設，增強給第一線教師對新課程標準實施的可操作性指導；要重視學校對新課程改革、新課標的實施工作，要有成效地開展培訓、管理、指導工作；要幫助教師在改革中建立成就感，以發(fā)展觀對待學生，對學生信任和支持，改變學生學習方式教師要首先放棄自己的權威感。

（作者單位：1.樂山師范學院教育系;2.西南大學教育學院）