德育生態環境建設的系統論分析

一、德育生態系統概念

生態系統是指生物群落與周邊環境組成的功能整體。將生態系統概念引入德育體系是由于德育體系有自身特有的發展規律和內在的邏輯安排，具有鮮明的結構特征和秩序結構，這種結構用德育系統來比喻和概括是極為生動和貼切的。

德育生態系統就是以有目的地促進個體思想品德社會化為核心，對其發生、發展產生制約和調控作用的多維空間和多元的環境系統。德育生態系統既是社會系統的子系統，也是生態環境的子系統，是由學校、家庭和社會等因素組成的一個有機整體。該系統是一個多維的復合網絡，是一個人工生態系統，其間通過物質循環、能量轉換、信息交流的過程，促進德育生態環境的平衡。建構科學的德育生態系統就是把各個子系統置于一個有機聯系，密切不可分割的整體之中，強調相互之間要處于一種和諧狀態，保持平衡，這是德育取得實效的重要保證。

二、當前我國德育生態系統建設存在的問題

現代德育學指出，青少年思想品德的形成和發展受各種社會條件的制約，并對他們自身的心理和心理發展水平有依存關系。學校、家庭、社會三個系統之間有序運行能夠形成濃厚的德育氛圍和強大的德育合力，促成大德育環境全面優化，反之，則會消解德育的實效。

(一)德育生態系統的各子系統相互分離。按照德育生態的要求，德育生態系統中的各子系統應該是一個和諧共存、開放統一的。但從目前的情況來看，德育系統中的各種教育力量并沒有達成一種積極、有序的合作，各自為政與互相沖突大大削弱了德育的實際功效。眾所周知，個體思想品德的形成和現代社會的發展決定德育具有開放性的特征，德育是在校內和校外的，正式和非正式的，教育的和非教育的，可控的和不可控的多種因素綜合影響下形成的，通過規范的環境，綜合各子系統的力量，發揮積極因素的影響作用。而目前學校的德育工作處于一種封閉狀態，德育局限于學校院墻之內閉門造車，脫離社會生活。學校、家庭、社會三方處于相對隔離狀態，固守著各自的教育價值取向，踐行著不同的教育方式。由于沒有暢通的聯系渠道，學校無法及時準確地了解學生在家庭和社會中的表現。學校、家庭、社會三方聯系脫節，學校成為“教育孤島”。家庭、社會也成為“孤軍作戰”，導致受教育者思想混亂，嚴重影響教育效果，造成教育資源的很大浪費。這樣一種不健康的狀態造成德育生態鏈的斷裂，不利于形成良性和互動的德育生態結構。

(二)德育系統的各子系統相互對抗。家庭、學校、社會作為德育系統的三個子系統，他們之間存在著相互對抗的因素。

1.家庭教育與學校教育的不協同。學校教育把培養德、智、體全面發展的人才作為自己的神圣職責，進行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而家庭教育往往以子女幸福為目的，引導學生在求學就業等問題上把個人利益擺在首位。這與學校教育的價值取向存在明顯的分歧。在家庭教育中，由于不少學生是獨生子女，父母溺愛有加，對子女的衣食住行從小就完全包攬下來，不注重應有的艱苦樸素教育和勞動教育，使得一些學生養成了“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，盲目追求消費，在校園里講究穿戴，講排場，形成了一些不良習氣。這些都是與學校德育的目標背道而馳的。

2.社會生活中的反道德因素對學校德育的消解。目前社會正處于轉型時期，舊秩序被打破，新的社會秩序沒有完全建立和完善，社會中的種種道德失范現象使道德追求者時常陷入困境之中：一些人靠著鉆營關系網，制假售假制富，而憑良心、講道德的“本分人”卻往往吃虧。這些現象敗壞了人們基本的世界觀和價值觀，誠實、信用、勤奮等基本美德的價值在人們心中的地位大打折扣，道德與社會責任感無從扎根。另一方面 社會生活中存在著一些不良文化現象，影響頗大。社會上充斥著大量的反科學、反理性的迷信愚昧和歪理邪說，商業文化日益走向低級庸俗。電視、互聯網等大眾傳媒熱衷于選擇一些媚俗、商業氣息濃烈的主題以迎合觀眾。這些低級趣味的文化產品嚴重影響了正常的文化傳播秩序和教育效果。個別學生受這些產品的腐蝕，沉迷于低級趣味中，生活頹廢，有的甚至走向墮落。

三、建設良性德育生態系統的思路

(一)補充薄弱環節，完善德育生態結構。從德育生態結構缺陷的分析中可以看出，構建學校、家庭、社會三位一體的德育系統是改善德育生態結構的基本出路。反觀目前德育現狀，家庭和社會德育子系統亟待加強。政府作為教育的主管部門，要積極推進教育評價制度改革，追求學生的可持續發展，在政策層面保障德育地位。尤其是考試制度改革必須繼續深入，才能改變家長“重智輕德”的思想，將教學由傳授知識點真正轉變到提高學生的全面素質上來。另一方面，政府要加強對大眾傳媒與網絡的管理，努力營造積極、健康的文化環境。有關部門要采取相關措施，努力培養傳媒業的教育責任意識，使傳媒能真正增強青少年對社會問題的認識，豐富知識視野，培養其改造社會、推進社會發展的能力。

作為德育子系統中的家長之所以會出現角色缺失的現象，很大程度上在于家長的文化素質偏低，缺乏正確的德育意識，對孩子成才目標認識片面，對學校的德育工作持不支持的態度。對此，提高家長素質，改變家長觀念顯得十分迫切。而辦好家長學校、組織家長定期集中學習是提高家長素質的有效途徑和方法。

(二)構造有機的德育生態鏈，形成良性的合作關系。德育系統的各個子系統并不是完全平等的，而是存在著內在的結構與分化的。學校的特殊性質使它成為系統中的組織者，必須采取各種方式，調動其他參與者的主動性，促成子系統間的協同與良性合作。學校要加強與家長的聯系，從理論與實際相結合的角度出發，讓家長認識到僅僅關注孩子的學習成績是不夠的，讓家長意識到德育的重要性，理解新德育目標，將家長“望子成龍”的愿望引導到全面提高學生素質上來，發揮學校在與家庭、社會的三者關系中的核心和紐帶作用，努力營造德育工作的良好氛圍，提高德育效果。

理解新德育目標的家長在家庭生活中也要成為有效的組織者。家長要明確家庭德育的責任，在家庭教育方式、生活習慣等方面做好規劃。為此，作為學生家長應該主動了解學校的德育目標和要求，了解子女在校期間的學習生活表現，及時與子女進行思想和感情的溝通，并保持與學校的信息暢通，自覺配合學校德育工作的目標與要求，教育和引導子女不斷提高思想道德修養，引導學生胸懷祖國，樹立遠大的理想和抱負。

社會教育要為學生健康成長創造一個良好的大環境。學校教育是整個社會教育的中心環節，但對學生的有效教育離不開全社會的支持。只有全社會的共同努力才能共創學生健康成長的良好環境。應大力開發各種德育資源，對學生進行優秀文化傳統教育和革命傳統教育。學校和家庭都不應當把學生整天禁錮在書本上和屋子里，要讓學生多參加一些社會實踐，增長社會經驗。有關部門和社會各界還應配合學校，積極創造條件，做好學生社會實踐基地和德育基地建設，促使學生與社會實踐相結合。

(三)暢通各系統連通渠道，實現協調均衡發展。建立健全學校、社會和家庭共建學校德育的運行機制，可以由學校、學生家長和政府有關部門共同參與，建立學生思想道德建設協調制導委員會，定期進行交流和對策研討，在充分聽取三方面意見的基礎上，提出加強和改進學生德育工作的措施，并通過三方的努力予以落實，努力創造一種全方位、多渠道的大德育工作格局，保證德育系統的均衡發展。

作者單位 重慶科技學院