“以就業為導向”的高職人文素質教育途徑探析

隨著我國經濟社會的不斷發展，在“以就業為導向”的高職教育中加強人文素質教育，提高離職大學生的人文素質成為高職教育的必然要求。我們要重視顯性課程的設置，更要加強隱性課程的創設。

作為“以就業為導向”的高職教育，按照教育部“主要培養面向生產、建設、管理、服務等第一線需要的高技能人才“培養目標要求”，我們的學生在掌握專業技能的同時，還應具有良好的可持續發展能力。這種可持續發展能力是需要一定而有效的人文教育來支撐的，因此，正確理解“以就業為導向”的科學內涵，創新高職人文教育理念，扎實有效地開展人文素質教育就成為高職教育的必然要求。

人文素質教育包含人文價值和人文內涵兩個要素。人文價值，就是語言、文字、歷史、哲學、宗教的價值，是一種群體人的自我反思。人文內涵，就是具有較強人文精神，體現人格和尊嚴，注重人的綜合發展的一種素質。高職教育應在加強專業技能教育的同時，通過課程的設置，全面加強職業素質教育，著力培養學生愛崗敬業，樂于奉獻，吃苦耐勞的優良品質，形成良好的職業道德等人文素質。

人文學科不能僅理解為幾門顯在的，可被命名的學科(如文、史、哲、宗教等)，它是一種精神性的價值，滲透于各學科之內，交互于各學科之間，縈繞于社會交往之中，因此，其課程設置既應包括顯性課程，又應包括隱性課程。

顯性課程的設置

有專家認為，高職教育應把專業課在原有的專業理論和專業技能兩類課程基礎上再融入“專業文化”和“創業教育”課程。通過開設專業文化課，讓學生掌握了解與專業相關的歷史、文化、發展前景等人文方面的專業知識，激發學生對所學專業的興趣和熱情，穩定專業思想，夯實專業功底。通過開設創業教育課，使學生了解國情，了解就業市場情況，樹立主動創業的意識。這是頗有創意的見解。

另外，還應大力開展高職人文教育課程內容和結構的改革。在人文素質的培養上，應以謀求特色為目標，開發集地方性、現代性、職業性和個性化優勢為一體的人文課程，以獨特的文化表現形式實現個性化職業素質的發展。在職業能力的培養上，同樣要發揮人文教育獨特的功能，一方面要開發人文知識的應用性課程，如語言與交際、文化營銷、生活與音樂制作設計等課程，另一方面應從課程的性質和地位出發，在技術課程中有機地融合精神文化的內容，如計算機文化基礎可改為大學信息技術基礎，從主題上突出大學的精神力量，突出時代的先進性。再比如，我院針對高職生社會意識淡薄，交際能力達不到應有的要求而開設的“摸擬交際”訓練課，通過設置一定的真實場景，使學生感覺自己就在社交現場來訓練學生，取得的效果也不錯。有的高職院校還實行了有別于傳統的科代表的“助教”形式加強人文素質教育。在老師指導下，助教們通過相互合作一致，不僅起到助學作用，還對群體意識和交際能力有所提高，一定程度地帶動了全班學生學習積極性，脫離了“老師教”、“學生學”的死板教學方式。

隱性課程的設置

由于教學目標及課時所限，在高職教育教學中設置過多的人文課程是不現實也是不可能的，而且，人文素質的養成是一個潛移默化的過程，不是一兩門課就能解決的。因此，重視人文素質教育中隱性課程的設置不僅必要，而且有時還具有比顯性課程更重要的育人作用。隱性課程的設置應主要從三個方面著力

(1)建設學校硬環境。校園的自然環境、文化設施和校舍建筑是人文素質教育的重要組成部分，是學校重要的隱性課程，起著潛移默化的陶冶作用。健康優美的校園環境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，有著春風化雨、潤物無聲的作用，它有利于陶冶同學們的情操，美化心靈，激發靈感，啟迪智慧，正像教育家蘇霍姆林斯基的名言；我們的教育應當使每一堵墻都說話。所以學校要加大經費投入，更新、增加教學設施和圖書資料，加強校園自然景觀和人文景觀設施的建設，舉辦各種人文講座、藝術節，開展各類競賽，吸引學生主動而廣泛地參與，營造生動而健康的人文氛圍，充分利用網絡資源來加強人文教育，營造一個適合學生人文精神發展的校園文化氛圍。

(2)建設學校軟環境。高素質的教師隊伍是人文素質教育的學術基礎、指導力量。古人對教師的要求是“道德文章，堪稱楷模”，即要求老師在學術上、人格上都要成為學生的榜樣。高職院校的教師要有人文情懷、責任意識，在提高專業技術水平的同時不斷提高自己的人文修養，不斷更新知識，使思想境界，道德情操得到凈化，人格得到完善，努力以自己的高尚人格、良好師德去熏陶、感化學生，向學生傳遞和弘揚濃郁的人文精神，幫助學生恰情養性，塑造人格。

(3)加強校外社會活動。開展社會實踐活動和公益活動，可以拓展人文教育的空間，深化課堂教學，有時比顯性課程教育更能有機地將感性教育與理性教育結合起來，使各種人文教育的外在要求內化為學生的自覺行為。因此，學校應當充分利用寒暑假，結合專業學習的特點，有計劃地組織學生深入社會、深入企業，使學生在實踐中了解國情，認識社會，改造自我，促進自身健康發展，以達到人文素質培養與人文精神提升的最優化。現在歐美流行的社區教育就鼓勵學生積極走向社會，強調教育與社區之間的開放、參與和互動，這點很值得我們學習。

落實人文素質教育課程的主要途徑

將人文素質教育滲透到高職培養目標中。高職教育的人才培養目標應該是培養“德育首位、能力本位、文化品位”三位一體的專門技術應用型人才。“德育首位”和“文化品位”是高職人才培養不可忽視的重要因素。應注重針對高職學生的特點，加強價值觀的改造、意志品質的錘煉和文化藝術修養的提高，這是高職人才能持續發展的重要保證。“能力本位”是高職人才的重要特征。應培養三個層次的能力：一是基本能力，如學習能力、語言能力、信息能力、實踐能力等；二是專業能力；三是發展能力，如人際能力、創新能力、管理能力等。這三個層次的能力統稱為職業能力。高職人才的培養不能只注重專業能力，而忽視德育和文化品位的提升。

加強各類課程的人文滲透，實施全方位人文素質教育。前面已談到，人文教育應是一個包含著顯性課程和隱性課程在內的全方位的潛移默化的教育養成過程，不僅學校領導和人文學科的教師承擔著人文教育職責，其他課程的教師也有人文滲透職責。高職院校雖然以培養學生實際動手能力為特色，但也決不是單純的“工匠”教育。高職院校教師要做到道器結合。上(形而上)下(形而下)結合，只有這樣，才會形成一種真正的教育生命張力。教師是學生成長的導師，教師的學識，為人、人格力量等非權力因素會給學生以深刻影響。人文精神的滲透不是人文知識生硬地加到專業課中去，而是與專業內容融合起來，浸潤在專業知識中，克服純客觀地去講述“物”的知識、教書與育人脫節的現象。專業課教師言傳身教，把做事與做人結合起來，可以克服科技教育與人文教育的人為分割，收到更好效果，正如人吃鹽而不是將鹽直接塞到嘴里，而是揉碎，灑進菜里、包到餡里一樣，要講求方法，講求滲透。

改革傳統教學方法，確立學生的主體地位。傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，不利于發揮學生的主觀能動性，不利于培養學生的科學思維方法和創新精神。應積極施行情感教學、愉快教學，推行以學生為教育主體的討論式、辯論式、啟發式等主體性教育和個性教育，使學生變被動接受為主動探求，激發學習興趣，培養科學精神和創新意識，學會思辨，提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。教學方法的這種改革本身就是一種人文教育。還應變教學中整齊劃一為張揚個性，允許學生轉系、轉專業、選課，建立以能力考核為主，常規測試與技能測試相結合的制度，重點考核學生運用知識解決問題的能力。我院實行的加強科研實訓基地建設，引進新設備、新機器、新技術，開放實驗室的制度，突出了以學生為主的教學思想，在學生中引起一定反響，收到了較好效果。

加強人文學習考核，建立人文素質教育教學的評價體系。可考慮從三個方面著手：一是制定學生基本人文素養考核辦法(包括基本的道德認知、道德評價和應知應會的基本人文知識)。考核成績可納入學生的綜合評價體系；二是實行學分制。可在一定的教學目標范圍內，劃定各課程學分值，要求學生必須取得規定的學分方可領到畢業證書；三是制定學生社會實踐量化辦法。可借鑒港臺等地的做法，規定學生每學期參加社會公益活動(港臺稱為“義工”)必須達到一定的時數，并由有關機構出具鑒定，對達到規定時數者給予加分，作為是否允其畢業的硬性指標或對學生進行綜合評價的依據。

作者單位 漯河職業技術學院