人本主義學(xué)習(xí)觀對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)戒備學(xué)習(xí)的啟示

羅杰斯指出，“意義學(xué)習(xí)把邏輯與直覺(jué)、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合在一起，當(dāng)我們以這種方式學(xué)習(xí)時(shí)，我們就成了一個(gè)完整的人。”

人本主義學(xué)習(xí)觀與外語(yǔ)學(xué)者無(wú)戒備學(xué)習(xí)的啟示。

(一)、無(wú)戒備學(xué)習(xí)要以學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展為依歸

在人本主義心理學(xué)家看來(lái)，“個(gè)性的健全發(fā)展”是指情感與認(rèn)知的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)教育之所以對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)無(wú)所助益，就在于活生生地剝奪了學(xué)生最生動(dòng)、最豐富和最有力的情感因素，只剩下機(jī)械的理智訓(xùn)練，甚至是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。再加上應(yīng)試教育的影響，抹殺了學(xué)生的自由發(fā)揮，給學(xué)生造成心理上的恐懼感，處于戒備學(xué)習(xí)。因此無(wú)戒備學(xué)習(xí)要以學(xué)生的個(gè)性健全的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

(二)、無(wú)戒備學(xué)習(xí)要賦予學(xué)生充分的自由和安全

學(xué)生的自由包括自我指導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)，樹(shù)立“我自由，我選擇，我負(fù)責(zé)”的學(xué)習(xí)信念。羅杰斯在總結(jié)自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后指出，能教給他人的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是無(wú)意義的，因?yàn)樗坪跻饌€(gè)人對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的不信任，窒息了有意義的知識(shí)，唯一能對(duì)行為產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的影響的知識(shí)是自己發(fā)現(xiàn)并把它化為己有的、內(nèi)化的知識(shí)。基于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我指導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)幾乎成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的唯一途徑和決定因素。學(xué)生的自我指導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)深具備充分的學(xué)習(xí)自由的前提，因此，教師必須賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，允許他們又選擇他們自己的學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，防止由于教師或他人替自己選擇所造成的自我能力和自信心的削弱。

(三)、無(wú)戒備狀態(tài)學(xué)習(xí)需要確立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種單通道的接受關(guān)系。根本不重視班級(jí)人際氣氛等社會(huì)心理因素的作用。為此，羅杰斯提出了建立新型師生關(guān)系的三個(gè)條件 真實(shí)(realness)或真誠(chéng)(genuineness)或表里如一(congruene)：接受(acceptance)，也稱信任(trust)、獎(jiǎng)賞(reward)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是不信任學(xué)生的，教師是地道的保姆式培養(yǎng)學(xué)生。羅杰斯認(rèn)為，教師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生，認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生都是作為具有他自身價(jià)值的一個(gè)獨(dú)立個(gè)體。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也寬容其缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與興趣，相信學(xué)生能夠自己做出選擇和決定：理解(understanding)。羅斯杰所指稱的“理解”是指一種對(duì)他人設(shè)身處地的理解，是從他人的角度去理解其思想、情感以及對(duì)世界的態(tài)度，這種理解常被稱為“移情性理解”。根據(jù)羅斯杰的觀點(diǎn)，我們可得出教師將不再是指手畫腳的“教導(dǎo)者(teacher)”，而成為一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的促進(jìn)者(facilitator)，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中的侍者(servant)。由此我們可以得出教師在教學(xué)過(guò)程的作用表現(xiàn)為五個(gè)方面：幫助學(xué)生弄清自己要想學(xué)什么；幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義，維持著某種滋育學(xué)習(xí)過(guò)程中心理氣氛，創(chuàng)設(shè)寬松、合作的、無(wú)任何心理戒備的學(xué)習(xí)氛圍。

(四)、無(wú)戒備學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

1．優(yōu)化教學(xué)策略

語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者有“心理戒備”，那么可理解的語(yǔ)言輸入就不能被大腦吸收，從而無(wú)法被充分利用，克拉申確定三種可變的情感因素與外語(yǔ)習(xí)得有關(guān)動(dòng)機(jī)一動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者一般學(xué)習(xí)較好，自信一自信心和自我感覺(jué)好的學(xué)習(xí)者更容易成功：憂慮——低憂慮的人和寬松課堂環(huán)境更有利于外語(yǔ)習(xí)得。由此如果語(yǔ)言習(xí)得者心里具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和自信心、較低的憂慮程度，他們就要求接受更多得語(yǔ)言輸入，在語(yǔ)言交際時(shí)他們充滿自信，若焦慮的習(xí)得者情感障礙較重，會(huì)阻礙語(yǔ)言習(xí)得。況且，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種特殊技能的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)教學(xué)策略與一般教學(xué)策略既有相同之處，又有其自身特點(diǎn)。比如可以采用激勵(lì)的策略，常見(jiàn)的有：同伴問(wèn)題(kidquestions)、“已知—欲知—想知”表(know-want-learned listing)、反身參與(reflectiveparticipation)、粘貼鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)(stick-onencouragers)等，英語(yǔ)教師必須創(chuàng)造性地為學(xué)生提供放松、和諧的無(wú)任何心里戒備的從事語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)契機(jī)和創(chuàng)造安全的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，敢于求異，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需要。

2．改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式

在教學(xué)建議中指出：“要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”。美國(guó)的H.H柏克赫斯特倡導(dǎo)的“道爾頓制”的教學(xué)方式，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只是為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難問(wèn)題時(shí)才請(qǐng)教教師的輔導(dǎo)。讓學(xué)生做事情。在做事情的過(guò)程中，為了使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每次任務(wù)應(yīng)包括確定主題、收集材料、分析問(wèn)題，可采用課堂教學(xué)多向交流、多維互動(dòng)、自主實(shí)踐、分層討論、分層推進(jìn)，分層提高的學(xué)習(xí)方法。比如：采用情感人文活動(dòng)(Affective-human-istic activities)，它涉及學(xué)生情感、觀點(diǎn)，欲望、反應(yīng)，思維活動(dòng)等方面，經(jīng)常采用開(kāi)放式的對(duì)話、面談、關(guān)系排序表、個(gè)人圖表、個(gè)人信息資料、想象、描述等活動(dòng)，做游戲、演戲、唱歌、猜謎語(yǔ)等，如果學(xué)生放松了，有信心了，他們就不會(huì)拼命的努力學(xué)習(xí)，而是學(xué)會(huì)了自然而然的發(fā)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自身話題的信息交流，形成多樣化，開(kāi)放式、全方位的外語(yǔ)教育格局，確保個(gè)性化發(fā)展。

反思傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體制，大膽改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

堅(jiān)決廢除的是英語(yǔ)考試中標(biāo)準(zhǔn)試題和主觀作答題目，因?yàn)檫@些方法不僅不適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的檢測(cè)，反而會(huì)窒息學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)美感和興趣。同時(shí)，給學(xué)生造成心理疾病，產(chǎn)生考試恐懼癥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暗示“我害怕考試，我不行，我害羞，我的名次會(huì)咋樣，我不敢講話……”。

嚴(yán)重的傷害了學(xué)生的身心健康，無(wú)安全，無(wú)自信，無(wú)上進(jìn)心。

第一，競(jìng)賽考評(píng)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。題目由學(xué)生出，然后抽簽作答；大家當(dāng)評(píng)委，自測(cè)自評(píng)。了減少學(xué)生的心理壓力，活躍氣氛，互補(bǔ)學(xué)習(xí)。第二，模仿朗讀、朗誦、背誦考評(píng)法。互欣賞，不計(jì)分評(píng)價(jià)。第三，一分鐘演講，一分鐘答辯考評(píng)法。第四，聽(tīng)寫結(jié)合，聽(tīng)復(fù)述結(jié)合，聽(tīng)問(wèn)答綜合考評(píng)法。還有評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。保加利亞心理醫(yī)生教育學(xué)家羅扎諾夫(Lozanov)指出：“人們學(xué)習(xí)效率不高的原因在于人為地暗示和設(shè)置了學(xué)習(xí)上的心理障礙，害怕自己不能勝任，害怕自己的學(xué)習(xí)能力有限，害怕自己會(huì)失敗等，學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)自己認(rèn)為存在的那些局限性進(jìn)行‘反暗示’，消除擔(dān)心自己不會(huì)成功的恐懼，克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，只有這樣，真正的學(xué)習(xí)將會(huì)大大加強(qiáng)，使學(xué)習(xí)效率提高”。教師首先應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造一種使學(xué)生感到安全的寬松的有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，樂(lè)于參與創(chuàng)造性地語(yǔ)言交際活動(dòng)。

總結(jié)

外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生無(wú)戒備學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以人本主義的學(xué)習(xí)觀，重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的無(wú)戒備學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的、有利于身心健康發(fā)展的教學(xué)理念，更看重學(xué)生的自由學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、只有以這樣的態(tài)度品質(zhì)處理教學(xué)中師生關(guān)系，才能創(chuàng)建一個(gè)積極、接納、無(wú)威脅、無(wú)戒備的學(xué)習(xí)環(huán)境，免除學(xué)生種種精神上的威脅和挫折，使其自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或創(chuàng)造的潛能得以自然地發(fā)展。

作者單位 石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系