淺論大學生職業素養的培養

自我教育是培養職業素養的關鍵。隨著社會競爭日趨激烈，作為大學生的驕子之心也發生了很大變化，已經不再是皇帝的女兒不愁嫁了。因此，從升入大學的第一天開始就應該做好打算，應該未雨綢繆。但是實際情況并非如此，2005年《中國大學生就業》雜志曾經在網上做過一個調查，包括北京上海廣州三個城市將近3000個樣本，包括博士生、碩士生和本科生，從中發現了一個很突出的現象是問到我們的學生將來想干什么？很多學生并沒有過多的職業考慮，基本上沒有明確的目標；第二點就是具有求職恐慌，很多人特別怕到單位去面試。針對這種情況專家向學生們提出一個就業的四步曲：在一年級的時候對自己有個了解，包括自己的興趣、愛好、能力和所學的專業，對自己做一個比較客觀的評價，到二年級的時候，開始鎖定你所感興趣的職業；三年級的時候，努力在完成正常學業的情況下有目的地提高自己的職業素養，為自己未來職業做準備，到了四年級的時候，應該初步完成職業過程的轉化。

大學校園是培養職業素養的基地我國著名教育家黃炎培道出了教育的目的：一為謀個性之發展；二為個人謀生之準備，三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備。由此可見知識素養的重要性，但是人文素質也不容忽視。班固強調說“信者，誠也，專一不移也”[2]；《中庸》說“誠者，天之道也。”、“唯天下至誠，為能盡其性：能盡其性，則能盡人之性：能盡人之性，則能盡物之性；能盡物之性，則可以贊天地之化育：可以贊天地化育，則可以與天地參矣。”可見，“誠”是天理的根本道德屬性，因而也是人倫道德的本源。這與目前大學開展的誠信教育是一致的。當前由于人才市場的激烈競爭， 使得高校的教育越來越偏重于技能上的培養，從而導致了青年學生的人文素質及道德修養不同程度的滑坡。這一現象也引起了政府和不少專家的關注。1999年3月，國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“實施。跨世紀素質教育工程’，全面推進素質教育”；《中共中央國務院關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》，更明確提出了“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。”事實上，這一時期轉變最為顯著的是一些有“重理輕文”傾向的以“專才”教育為主的理工類院校紛紛加入了“人文教育試點單位”。’1995 年教育部剛剛提出進行“人文教育試點”，就有50多個院校加入這個行列。其實在國外，理工類院校早就重視提高學生人文素養。如MIT麻省理工學院的教綱還有意識地培養學生的人文意識。對于攻讀理學學士學位的本科生，在自然科學和數學、人文科學和社會科學這兩大部分，都有同等的硬性要求，學生們必須在畢業前上8門人文課程。特別強人文科學、社會科學、管理科學同工程技術的交叉研究與教學，并形成了適應新的科學、工業和文化發展的新的觀念和新的思維方式，從而使學院保持了活力，一直處于領先地位，哈佛大學一再倡導“通識教育”《General Education》，在本科四年的學習中除主修像經濟學、政治學或是文學一個專業外，還要跨越不同學科，從道德哲學、倫理學到數學、邏輯，從自然科學到人文，從歷史到其它文化研究廣泛涉獵，此外學生還要在課外活動上花大量的時間。利用良好的校園文化氛圍，精心設計校園文化景點，加強學生社團建設與指導等措施，都可以為加強學生的職業素養起到良好的作用。

網絡和圖書館是學生了解社會的窗口，是學生課堂學習的向外的延伸，是學生職業素養塑造的源泉。他可以幫助大學生的認識自己、了解用人單位。如：近年來用人單位對大學生實干精神、團隊合作精神和職業道德的呼聲持續，這與大學生自我評價中認為所缺乏的英語水平、計算機水平和專業水平是有差距的。同時也用人單位對近年大學生的不滿意較多反映在專業理論不扎實、又缺乏實踐能力方面。

在加強人文素質教育的同時，目前高校針對當前大學畢業生在就業中遇到的諸如“入職心態”、“職場規劃”、“職場焦慮”等多方面的困惑，目前我國高校都已不同程度地開展了就業指導教育，突出就業教育和職業生涯指導。如有的學校已將就業指導列入教學計劃，作為選修課或必選課開設，如近年來職業規劃進課堂就是北京大學推進就業教育的“硬招”。學校在本科生思想品德修養課中加入就業指導內容，重點講述就業形勢和就業市場對各類人才的素質要求便于大學生為職業生涯設計作好思想準備。所以，“求學計劃”和“職業生涯設計”等類似的教育活動是學生參與率最高和滿意度最高。

社會教育是培養職業素養的戰場。大學生從學校到社會經歷了從“精英”到“大眾”的轉變，再加上現在畢業生供過于求，很多畢業生難以接受理想和現實的差距，因而感到無法適應新的工作。社會教育是學校教育的延伸，學生的很多既能是通過社會教育來完成的。為促進學生就業，北京大學還加強與就業市場的互動，及時掌握用人單位對員工的素質要求以及對北大畢業生的反饋信息，幫助在校學生準確把握職業定位。學校還引入在線職業測試系統，根據測評得出的性格、能力、興趣等方面的特點給學生提出職業發展方向建議。測評系統生成的報告分析也為學生的職業選擇提供參考。

大學生的人文素養在很大程度上要靠環境的熏陶，因此，社會和學校應通過有效的制約引導機制，加強基礎文明建設。組織學生參加各種積極的社會實踐和公益活動。高校應利用假期組織學生參加社會活動和各種公益性活動，使學生在接觸實際中了解社會，了解改革開放以來的巨大成就，使大學生的精神境界升華到新的高度。在實踐中，大學生從自己的言行開始，一點一滴地做，形成良好的習慣。并且，通過自己的實踐和感悟、內化，將所學的知識融入到自己的知識結構和文化生命之中，形成高尚的人文精神，提高人文素質。組織學生開展社會調查、社會實踐活動，無疑可以讓學生了解社會、認識自身，使學生在社會實踐活動中提高自身的修養水平。高校學生經過一段時間的學校學習，一般都掌握了一定的知識和技能。通過建立的實驗實習基地，經常組織他們運用所學服務社會，對培養高校學生的職業素養也頗有好處。這種社會實踐，既熟練了自己所學技術，又提升自身的公民意識和社會責任感，從而塑造出完整的人格，將學生的職業素養提升到一個新的高度，并與其自身的文化層次相匹配。

敬業精神、合作態度、專業知識就構成了大學生職業素養。擁有良好職業素養的人才已經成為世界500強企業成功的關鍵要素。其實，無論規模大還是小，任何一家企業，員工的職業素質和職業行為規范的程度，都左右著企業管理成本，直接影響企業運轉的效率，甚至決定著企業的存亡。誠實、敬業只是一個具有良好職業素養的員工，最起碼應具備的基本品質。具備良好的職業素養，將使你在職場中立于不敗，終身受益。所以大學生在走上社會之前就應該具備良好的職業素養，只有這樣才能適應社會的要求，成為社會真正有用的人才。

作者單位 山東理工大學工程技術學院