論高等師范教學中的人際關系

為了更好地推進教學朝著正規化的方向發展，和諧的關系是師生的校際關系和師生教學中的新型的個性化關系，換言之，就是學校的人際關系和個性化教學中的師生關系。

為了組織和指導教學活動的和諧開展，我們需要研究組織生活中的人際關系。這種和諧的教學個性化活動的過程是在教師與學生、學生與學生之間的互動中展開的。每一個人都是復雜的動力性的人際關系中的一員。在教學活動中，和諧的人際關系主要有下面四種：個人與個人；個人與群體；群體與個人，群體、團隊的，部門、班級、小組的等。

教師如何更好地組織指導展開每一次和諧的教學活動，主要取決于人際之間是如何相互作用以及各人如何體驗自己所碰到的事情的。在觀察他人的過程中，聽他人所說，看他人所做，我們開始感覺到他人經驗的特征。但是，人人都具有掩飾自己思想情感的能力，各人所說的和所做的都不一定與自己的經驗和感受相一致，這就會導致其對信息的混淆和曲解。為了使教學活動中的人際關系更加和諧有效，就必須意識到復雜的人際關系特性中的障礙。研究復雜的人際要素的目的在于使我們在教學活動的不同交往情境中明確自己的角色和行為方式的和諧。作為個體的人的特性依存于諸多的要素的融合，人際就是人與人之間交往取決于人們在經驗、價值、個性和意志等方面要素的融合。

建立和諧發展的人際關系是我們的經驗，價值、個性和意志與生活世界中他人的經驗、價值、個性和意志相互融合的過程。相似性越大，我們就越有建立開放的和適宜的人際關系的必要。在大多數時間里，我們的行為是有意識、有目的地滿足我們的志向和需要的。在適宜發展的人際關系中，我們能夠感受到同他人交往的和諧，感受到我們內在世界同外在行為之間的和諧。我們要以開放的姿態對待他人，并深信同他人交往的意義。

在困難的人際關系中，我們所體驗到的是人和人之間的緊張和責難。它會導致我們的心理焦慮，從而使我們的行為和內在世界產生出不和諧的表現，我們將變得封閉起來，對他人充滿敵意。

交往的過程是復雜的，因此，為了獲得和諧的人際關系，我們需要做更多的工作。我們并不能完全預見交往過程中人際關系的突變事件，因為我們不知道他人如何對我們的行為作出反應。但是，我們知道為了和諧的人際關系我們必須考慮什么，我們將去做什么或怎么做。

至今為止，我們的師生關系中，還有教師以居高臨下的姿態來對待學生、要求學生服從。在教學實踐中，那些不守規矩的、與叛逆的、調皮搗蛋的學生，常常遭到有的教師的訓斥。這種以“教師為中心”的權威主義，只能形成不平等的師生關系，造就順從的奴性的殘缺的、失去獨立個性的人。

師生關系是教學活動所產生的教師與學生之間的和諧關系，這種關系首先是一種社會關系，它既反映了這個時代和諧社會關系的一般特性，又體現了和諧社會發展所期望的新的社會關系的要求。在我國古代，社會關系的本質表現為：只有皇帝一個人自由，其他人沒有自由。任何人都是帝王的臣民，除了皇帝能夠作為具有尊嚴的人存在，其他人都是皇帝的工具和奴仆。這樣，師生關系也表現為教師絕對控制學生，學生絕對服從教師的專制關系。進入近代社會，社會關系的本質表現為 一些人擁有的自由是以犧牲另一些人的自由為代價的，即統治者通過壓制被統治者而獲得自由。師生關系相應發生變化，教師給部分學生于自由，而犧牲其他學生的自由。現代社會以來，世界經濟政治一體化帶來各國之間的相互依存，社會關系正在走向所有人都自由的平等、民主狀態，民主社會成為當今世界各國所追求的理想目標。因此，當代教育家認為，一切教育行為的最高目標與最高追求，就是受到全面教育的民主型人格的發展，所有的教育活動都是為塑造這一任務服務的，這才是人類最高的素質。這樣，教學中的師生關系就必須成為開放型的民主、平等的關系。

作為主體的人，他是一個復合體，有自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復合體所決定。這個復合體是由生物的、生理的、地理的、社會的、經濟的、文化的和職業的因素組成，而這些因素對每一個人來說又是各不相同的。作為教學活動中的主體的教師，其認識自我的根本途徑是認識自己的學生，認識每個學生的特性，了解學生的身心特點，理解學生的所作所為，熱愛自己的學生，建立自己與每個學生的人性關系。這些師生關系的主體問表明了教與學活動的互動性。在教學活動中，教師與學生因活動而成為一個有機的整體。教師與學生不是單個的主體與主體的關系，而是主體間的網絡關系。教師如果不主動與每個學生交往，他就只是一個概念上的教師，而不是實踐中的教師，學生若不主動與教師交往，也只是一個概念上的學生，而不是一個活動中的學生。這種互動的9幣生關系的相互作用是在教學活動過程中同時發生的，師生是相互依存的，每一方都是通過實現對方而實現自己的。

總而言之，教學活動中，師生主體間的內涵可以概括為 師生間的互相尊重。

作為主體的教師和學生，都是平等的，尊嚴是至高無上的。學生無條件尊敬老師，老師同樣無條件地尊重自己的學生，把學生作為具體生動的人來對待。這是我們和諧社會的民主的社會關系所決定的。在受教育的過程中人人平等。任何對學生的壓制、訓斥、懲罰、岐視……都是對學生的非人道行為，都應徹底根除。把人作為工具或手段，也就是把人當成用人，而世上沒有任何人會自覺自愿的作他人的用人，其結果不是消極的對抗，就是積極的反抗，對實現教學目標是不會有任何幫助的。教師要想得到學生的尊重，必須首先尊重學生。

師生間應相互理解。

教學活動是師生共同的活動，教師的教和學生的學是教學活動不可分割的有機整體，活動的開展需要師生的共同合作。主體間性也就是相互理解的伙伴關系。沒有學生參與的或沒有教師指導的學都不是教學。因此，師生之間必須相互了解、相互認識、相互理解，產生師生的情誼，進而實現相互合作。教師只有充分認識每個學生，了解每個學生的特性，以一顆摯誠的童心與學生交往，去愛自己的學生，才能得到學生的愛，使學生成為教學活動的積極參與者和主動合作者。

師生間應交互作用。

交互作用是開放的本質特征。在傳統的教學活動中，教學系統是封閉的教師始終處于教學活動的中心位置，教師與學生之間的交流是線性的，信息分享少，教師單獨占有量過重。教學活動是不斷變化與發展的，能動的主體的學生也是在不斷變化發展的。要使自己的工作有助于學生的發展，教師就必須以學習者的立場，以“不教的立場，認識到自己‘聞道在先’的不足，反思自己的行為，超越自我，成為一個終身的學習者，創造學生的活動空間而不是適應既寫的規則、描繪!建設!合作!參與!”5這是教師與學生相互作用的過程。

綜上所述，新世紀教學中和諧的人際關系，必須改變原有的“教學中無學生”的狀況，必須徹底根除傳統的師生關系，加快建立網絡的和諧平等的師生關系，充分調動學生的主體性，使其積極主動地建立學習，建立知識，建立自我。正如聯合國教科文組織指出的那樣：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人：別人的教育必須成為這個人自己的教育。”6教育必須從學習者本人出發，學習不是強加在學習者身上的東西，而是學習者作為具體的人的主體活動，正是這樣，才推進了現代教學朝著正規化的方向發展。

作者單位 焦作高等師范專科學校