論大學英語口語學習問題及對策

大學英語口語學習存在的問題及原因

1、傳統教學法所引起的口語問題。

目前在大學英語課程中，基本上沒有專門開設口語課，只有精讀課和聽說課。而在傳統的大學英語精讀課堂上，大多數教師只注重整體課文的理解和語言點的講解并主導整個教學過程。一堂課中，基本上都是教師在上面從頭至尾辛苦地講授，學生在下面自始至終埋頭記筆記，很少有學生的討論、發言等口頭參與。而在聽說課堂上，由于受考試大綱的影響，教師一般只注重對學生的聽力訓練，卻忽視了學生的口語表達，未能做到聽說結合。多數學生沒能積極主動地參與課堂活動，只是被動地接受知識。于是，他們的英語口語水平總是停滯不前。從學生口語學習問卷調查的表一中可以看出，50.6％的學生認為，在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中，“說”是他們最薄弱的一項。

2、學生薄弱的語言能力(linguisticcompetence)嚴重影響了語用能力(pragmaticcompetence)。

學生的語言能力往往也會影響他們的語用能力。也就是說，學生對語言知識(詞匯、語音、語法)掌握的程度在很大程度上決定了他們的口語交際能力。首先，有些學生在進行口語交際時，常常抱怨詞匯量貧乏，無法用準確、豐富的詞表達自己的想法，只能重復使用一些簡單的詞語，內容空洞，缺乏新意。他們不會有意識地將所學的新單詞或詞組用于口語交流中。從問卷表中可以看到，只有6％的學生在說英語的時候盡可能使用所學的新單詞或詞組，66.1％的學生偶爾使用所學的新單詞或詞組，27.9％的學生很少使用新單詞或詞組。

其次，隨著各大院校的日益擴招，學校的生源質量不如以前了。很多來自偏遠地區學生的英語語音很不準確，他們說英語時或含糊不清，或怪聲怪調。這種不正確的語音、語調很容易造成交流的中斷。此外，學生語法知識的欠缺或不扎實也是英語口語學習的一大障礙，不懂語法規則的人往往語言凌亂而沒有條理，根本無法與人進行口語交流。在問卷調查學生口語薄弱的原因時，8.2％的學生選語音，39.1％的學生選詞匯量，10.3％的學生認為是語法知識掌握不夠。

3、學生口語學習過程中的心理障礙對口語交際的阻礙

很多學生存在怕丟面子，心理壓力過大，無法把握，無自信心或受到過打擊等心理障礙。他們不敢在大庭廣眾下開口說英語，怕出錯，怕被別人笑話，于是就失去了很多練習口語的好機會。另外，在課堂教學中，有些老師不善于鼓勵和引導學生，很喜歡給課堂發言的學生及時糾錯，而且是每錯必糾。這樣，久而久之，學生就會擔心出錯，害怕出錯，課堂發言的積極性大大降低，口語學習的熱情和主動性大大減弱，從而阻礙了學生口語交際能力的提高。從表二中同樣可以看到，19％的學生認為缺乏自信心是英語口語薄弱的一大原因。

4、不恰當的交際策略導致口語交流的中斷

Corder(1978)在其Strategies of Com-munication一文中指出，交際策略就是說話者在遇到交際困難時運用的一套呈系統的技巧(technique)。Canale和Swain(1980)也認為，交際策略就是指交際者運用語言或非語言手段為克服由于語言能力不足而引起交際困難的策略。非英語專業的學生在進行口語交際時往往會碰到由于語言知識不足而引起的表達上的困難，這時，運用恰當的交際策略就會使口語交流順利進行。但事實上，大多數學生都不善于運用交際策略。問卷調查表中顯示，68.5％的學生在說英語時，首先用中文組織意思，然后再翻譯成英語。這樣的交流就很容易受母語的干擾，說話者很容易說出中式英語。而且，學生在口語交流時使用話語標記語(如however，but，yet，furthermore等)的頻率不高。只有23.5％的學生經常使用話語標記語，38.9％的學生偶爾使用話語標記語，19.1％的學生很少使用話語標記語，18.5％的學生只使用幾個常用的話語標記語。這樣，當他們在交流中遇到困難時不懂得運用話語標記語來作過渡，卻常常有長時間的停頓，或結結巴巴，或交流中斷，根本談不上語言的流利。

幫助學生提高英語口語的幾點建議

1、改變落后的傳統教學法，創造一個良好的語言環境

環境對于一個人的外語學習就如同母語學習過程一樣重要，一樣有效。這里所說的語言環境指課堂語言環境和課外語言環境。教師可通過現代化的教學手段來優化課堂語言環境。首先，教師可借助多媒體教學給學生提供真實、優越的英語語言環境。計算機多媒體教學軟件可以保證發音地道，用生動形象的方式將歷史事件、人物、地點呈現給英語學習者，圖文并茂，畫面動感，信息量大，容易給學習者留下深刻的印象，學習內容易記難忘，不容易產生乏味。通過欣賞原汁原味的英語名著，模仿影片中人物獨自，學生既能感受、學習到說英語的民族的文化和風俗習慣，又能掌握一些地道的英語習語和慣用語。其次，教師在語言實驗室上聽說課時，可利用語言實驗室的優勢讓學生進行分組討論，對話，使全班同學可以同時參與口語實踐活動又不互相干擾和影響。同時，學生在課后還可利用開放語言實驗室進行口語自主學習，邊聽、邊看、邊模仿，真正做到了人機對話。此外，學校可通過英語角、英語朗誦演講比賽、英語風采大賽等活動創造課外語言環境。

2、加強語言知識的輸入和輸出，提高學生的語言和語用能力。

無論在精讀課堂上還是聽說課堂上教師都要注重學生語言知識的積累，提高學生的語言能力，為培養學生的語用能力打好基礎。英語語言技能的訓練實際上是語言信息輸入和輸出的過程，口語學習也不例外。首先要通過多聽、多讀、多背來完成語言信息的輸入，在這語言信息輸入的過程中，教師要有意識地對學生進行音素訓練，及時糾正學生的語音語調。然后通過復述、討論、回答問題、對話，辯論和角色扮演等實踐活動來完成語言信息的輸出，從而提高英語口語交際能力，即語用能力。對于分級教學班的學生，教師應該根據該學生的英語水平提出不同的目標和要求，使他們的語言和語用能力都有不同程度的提高。

3、完善口語考試制度

口語測試作為交際能力測試中不可缺少的一環，受到各國語言測試專家和學者越來越多的重視。學校應將口語考試納入大學英語學期考試范圍，設立并完善口語考試制度。口語考試成績應該占英語考試總成績的10％－15％。可通過學生分組討論、兩人對話，師生問答等形式來完成口語考試。口語考試可涉及校園生活、社會熱點問題、青年人生觀等話題，也可與課堂教學材料、教學內容結合起來。由于口語考試不可能像精讀、聽力考試一樣，在全校范圍內統一時間統一地點進行，它大多數都是由任課教師獨立操作的，這就要求教師要盡力做到評分的公平、公正。任課教師之間可互相交換學生進行口語測評，以避免評分的主觀性和片面性，也可避免打印象分。同時，還可在語言實驗室里完成口語考試。因為教師可以通過語言實驗室將學生的口語考試過程錄下，課后再反復聽，仔細斟酌，從而打出最合理、最準確的成績。此外，應該改革大學英語四、六級考試制度，在大學英語四、六級考試中也應將口語考試作為必考項目，并有完整的考試評分標準。這樣，學生就不再有重視筆頭能力而忽視口語交際能力的現象了。