兒童英語詞匯學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)造想象力

用想象讓無形的個(gè)體單詞變成語篇

我們都具有在大腦里形成影像的能力 而兒童的這項(xiàng)能力更強(qiáng) 無論對(duì)顏色 形狀或物體他們都有優(yōu)于成人的想像力。(Kosslyn)(1983)指出研究表明兒童強(qiáng)烈依賴想象 所以在兒童的早期教育中當(dāng)然要考慮想象所能發(fā)揮的作用(Whitmore)(1986：25)強(qiáng)調(diào)大部分學(xué)習(xí)行為是通過想象要學(xué)什么進(jìn)行的 如果 個(gè)學(xué)習(xí)者在他的大腦中感知不到某種事物的話，那么這種事物就不可能被持久地記住。我們都知道心理學(xué)研究的想象是指人腦對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)存的表象加工改造形成新形象的心里過程。根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程被稱之為再造想象。充分利用兒童的這一能力，可以讓他們?cè)俦緛砜菰锏脑~匯學(xué)習(xí)中充滿了想像力和創(chuàng)造力。

筆者經(jīng)過10年的教學(xué)工作積累了大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在仔細(xì)閱讀并研究相關(guān)專業(yè)書籍之后，研究出一種將絲毫不相干的若干動(dòng)詞串聯(lián)起來并讓學(xué)習(xí)英語的兒童將它們講出來。筆者將比較權(quán)威的兒童英語教材《新概念英語》第一冊(cè)中前一百個(gè)動(dòng)詞挑出來把它們每十個(gè)組放在十個(gè)不同的水果(蘋果，梨，香蕉，草莓，菠蘿，橘子，芒果，葡萄桃子和櫻桃)模板中，這些水果的表象早已儲(chǔ)存在兒童腦海中，讓他們閉眼想象自己吃這些水果的情景，此時(shí)教師可以在他們的耳邊告訴他們我們今天吃的是一個(gè)特殊的蘋果，然后讓他們睜開眼睛看水果模板，此時(shí)的模板上已經(jīng)寫上十個(gè)動(dòng)詞，老師用本族語重復(fù)這十個(gè)動(dòng)詞，并讓他們用身體語言表達(dá)出來，然后老師從班級(jí)選中一個(gè)學(xué)生做主角，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像力創(chuàng)造一個(gè)故事，可以重新調(diào)整十個(gè)詞的順序。這個(gè)活動(dòng)的結(jié)果不是最重要的，過程最重要，因?yàn)閷W(xué)生的想像力和創(chuàng)造力得到了挖掘和展示，最終老師可以選定一個(gè)學(xué)生的故事或老師自己的故事公布給大家統(tǒng)——下最終的記憶格式。

英語單詞的拼寫需要想象力和創(chuàng)造力

孩子需要張揚(yáng)，可在語言學(xué)習(xí)中他們張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)并不多，尤其是在單詞拼寫學(xué)習(xí)中更是如此。語言教師大多會(huì)強(qiáng)調(diào)死記硬背或自以為是地對(duì)學(xué)生說要按音節(jié)來背，這些教師并不十分清楚音節(jié)這個(gè)知識(shí)體系對(duì)于一個(gè)初學(xué)英語的兒童來說是多么抽象，而且音節(jié)又需要多長(zhǎng)時(shí)間才能被孩子消化掉，單詞首先是作為一 種信息進(jìn)入兒童的大腦那么它首先進(jìn)入短時(shí)記憶區(qū)，而短時(shí)記憶只能持續(xù)30秒而且一次記憶單位是7±2個(gè)。語言學(xué)家(Nation)(1990)認(rèn)為詞匯的復(fù)現(xiàn)率與記憶相關(guān) 學(xué)習(xí)者一般要經(jīng)過5-16次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個(gè)單詞。為了轉(zhuǎn)變兒童對(duì)單詞拼寫的排斥，憂慮或緊張等情感，教師需用一定的方法轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入你的目的圈中。請(qǐng)看下面單詞

(1)together=to+get+her

Swedish=s+we+dish

American=a+me+ri+can

tourist=t+our+is+t

(2)telecision(先寫兩個(gè)eeii在它們前面分別添上剩余字母再寫on)

eleven(先寫三個(gè)eee再加人i和一個(gè)像對(duì)號(hào)的v 再加入一個(gè)你們樣的n)

twelve(先寫we再寫ve每個(gè)前面添個(gè)橫t)

favourite(把臉face中的c變成v得到fave在v后加Aour和it)

(3) million

cigarette

Canada

electric

第一類單詞學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生利用搭積木的想像力，讓字母成為積木，怎樣分割怎樣拼湊才能組成目的單詞。

第二類單詞中，教師用適當(dāng)?shù)恼Z言加以描述增強(qiáng)兒童對(duì)單詞的更高想像力。

第三類單詞主要突出數(shù)學(xué)平面之中對(duì)稱原則的作用讓學(xué)生有效地記住拼寫。使用這樣的方式，單詞拼寫可以像畫畫，可以像措積木，學(xué)生可以充分展示自己的想像表達(dá)自己的觀點(diǎn)，日積月累就會(huì)成為屬于他們自己的寶貴財(cái)富，并把這樣的方法用于各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，因?yàn)樗麄兊南胂衲芰Ρ会尫帕恕Ｖ灰Z言教師用心鉆研，即使你的教法不來自于任何門派，可是你的教學(xué)會(huì)是成功的。而教學(xué)本身就主張研究型地教與學(xué)。筆者只希望自己這些并不成熟的想法能和愛好語言教學(xué)的人共享。在單詞拼寫教學(xué)中我們這樣做，可以激發(fā)無數(shù)學(xué)生的想像力，而上訴例詞的很多想法部來源于學(xué)生 他們用自己的童心去張揚(yáng)自己的想法只要教師用心用耳去聆聽，相信我們讓孩子喜歡英語的同時(shí)也會(huì)從他們身上學(xué)到很多閃光之處

用想象來詮釋教法

想像力和創(chuàng)造力并不僅僅屬于學(xué)生，它們也屬于教師。美國心里學(xué)家阿歇爾(Asher)倡導(dǎo)全身反應(yīng)法(Total physicalResponse)。他認(rèn)為，學(xué)外語要像幼兒學(xué)母語那樣，輕松愉快，無拘無束，在課堂上，教師先發(fā)口令，并用動(dòng)作把口令的意思表現(xiàn)出來，在學(xué)生理解后也跟著做動(dòng)作再學(xué)著把口令說出來。然后再由學(xué)生發(fā)口令教師做動(dòng)作，學(xué)生發(fā)口令學(xué)生做動(dòng)作。直到全部聽懂了 初步學(xué)會(huì)了才見文字進(jìn)行書面練習(xí)。這方法很適合用在動(dòng)詞及動(dòng)詞句的課堂中 因?yàn)檫@種教學(xué)法主要通過祈使句來完成教學(xué)活動(dòng)的。但教師可以打破這一束縛用它來講授兒童很茫然的介詞。例如

by(乘車)：一手平伸當(dāng)車，一手握拳當(dāng)人，將握拳之手放在平伸之手上。

between(在什么和什么之間)將任何一個(gè)身邊物體放于兩手之間。

behind(在什么后面)，將雙手立起并擺成一前一后。

on(在什么上面)，將一只手平伸放在另一只手上。

in(在什么里面)，將只手握拳放在另一只手里面。

under(在什么下面)將兩只手平伸擺成以上下姿勢(shì)。

along(沿著)將一只手平伸另一只手握拳當(dāng)人沿著平伸的手邊行走幾步。

across(橫穿過)將一只手平伸另一只手握拳當(dāng)人沿著平伸的手掌從左至右走幾步。

beside(在什么旁邊)將兩手平伸并排放好，

這樣我們用雙手創(chuàng)造出不同的位置，不僅給學(xué)生一些直觀的印象，而且學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)記住并接受這些比較抽象的詞匯。這些口令可以先用本族語示范，然后慢慢變成英語，這樣你創(chuàng)造的不是幾個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)而是一個(gè)讓孩子輕松安全地進(jìn)入了一個(gè)語境中，他們地心，腦，身體都在積極地參與你的活動(dòng)，他們會(huì)忘記自己的耳朵此時(shí)聽到地已經(jīng)不是母語。多年以來，筆者深刻體會(huì)到在這樣地教育環(huán)境下收益地不僅是學(xué)生，連老師和旁聽的家長(zhǎng)也不斷地產(chǎn)生許多創(chuàng)造性的想法。