運用記憶規(guī)律，搞好英語詞匯教學

摘要：詞匯教學在英語教學的整個過程中，有著非常重要的地位。很多學習者認為外語的學習最大的障礙在于詞匯的學習。為此，很多教育人士針對詞匯教學展開了積極探討研究。本文依據(jù)認知心理學關(guān)于記憶和遺忘的有關(guān)規(guī)律并結(jié)合詞匯本身的特點，從“音形”結(jié)合，模式組塊，隨機檢查三個方面闡述了英語詞匯教學的一些思路。

關(guān)鍵詞：詞匯教學 音形結(jié)合 模式組塊 隨機檢查

語言無非是由語音、語法和詞匯這三大要素所構(gòu)成。其中詞匯是非常重要的一個因素，恩格斯曾說過，詞匯是語言的建筑材料：著名的語言學家D.A.wilkins也曾指出：“有語法，表達甚微：沒有詞匯，表達為零。”對于一門語言的學習和應用，無非是聽、說，讀、寫、譯，如果沒有足夠的詞匯，就無法進行正常的聽、說、讀，寫和譯更是無從談起。這些都說明了詞匯在語言學習的重要地位。在英語教學中，很多學生對英語學習倍感苦惱，大都抱怨英語學習中最大的難題是記單詞。由于詞匯量的不足，大大限制了他們對英語長的理解和表達，而且還嚴重的影響了對英語學習的興趣。詞匯教學成為了高職英語教學中的一個難點課題。現(xiàn)在國內(nèi)外的很多教育人士針對如何提高英語詞匯教學效率問題進行了大量的卓有成效的探討，大多是集中在英語詞匯本身所具有的特點，探求利用這些特點來提高學習效率：揭示學生學習詞匯的規(guī)律，探求控制、干預有關(guān)變量的途徑與方法。本文結(jié)合詞匯的特點和現(xiàn)代認知心理學中短時記憶、遺忘曲線等主要知識總結(jié)出幾點詞匯教學策略，以期能給廣大同仁些許啟發(fā)。

一、“音形”結(jié)合

任何一種語言都是音，形、義的結(jié)合，對于英語詞匯來說，每個單詞都是發(fā)音、拼寫、詞性和詞義四部分構(gòu)成的。根據(jù)英語語言的特點，英語是一種拼音文字，其發(fā)音和拼寫都有一定的規(guī)律可循。因此，對語音知識的教學，是英語課堂教學的第一步。根據(jù)高職學生對語音知識的掌握情況，進行鞏固教學顯得非常重要。讓學生牢固地掌握英語音標中48個因素，然后熟練掌握輕重讀等拼讀規(guī)則。具備這些基礎(chǔ)的語音知識后，就可以把英語單詞的音和形結(jié)合起來。結(jié)合讀音，單詞的拼寫就顯得格外容易了。比如congratulation這個單詞，詞形較長，初次記憶有一定的難度，但如果結(jié)合音標就很容易的拼寫出來。

信息加工學說認為，信息在進入長時記憶之前，必須首先經(jīng)過感覺通道進行登記，感覺通道包括聽覺通道和視覺通道。兩個通道同時進行，可以增強記憶的效果。根據(jù)音標和詞性記憶單詞的過程，就是利用視覺通道和聽覺通道同時進行單詞記憶編碼的過程。在單詞記憶過程中，把單詞的音和形結(jié)合起來，充分利用了視覺和聽覺的編碼功能，有利于對單詞的記憶。

二、模式組塊

把人類個體的記憶區(qū)分為長時記憶和短時記憶是認知心理學家對記憶研究的一大貢獻。短時記憶的充分利用有利于人們的長時記憶。短時記憶給我們的詞匯教學有著非常大的啟示。根據(jù)短時的特點，短時記憶的容量有限，也就是說，人們在同一時間能夠清楚地把握的對象(不管是視覺刺激還是聽覺刺激)數(shù)量十分有限，大約為7±2個單位。很多實驗表明，人類個體的短視記憶容量很難通過主觀努力而擴大。但是，我們可以主觀上對記憶的單位進行創(chuàng)造性地組塊，創(chuàng)造出適合這一特點的組塊模式，增強學生的短時記憶能力。這就提示我們在組織英語單詞教學時，要注意對這一原則的運用。

傳統(tǒng)的英語單詞教學模式，大都是教師領(lǐng)讀所學單詞，然后分別講解，然后要求學生記憶。教師領(lǐng)讀幾十個單詞，對學生來說，很難在短短幾分鐘內(nèi)接受，雖然經(jīng)過逐個講解，但是內(nèi)容非常的松散，不利于記憶。我們可以根據(jù)所講單詞的具體情況，進行組塊講解，把每個小塊內(nèi)包含的單詞控制在7個左右，并要求學生及時對每個模塊進行記憶，這樣會大大提高學生對單詞的學習和記憶。比如，把單詞按照詞性首先進行初次分組，如果組內(nèi)單詞還是比較多，然后再根據(jù)結(jié)構(gòu)進一步進行劃分。在劃分過程中，要注意對有些單詞的擴展考慮近來。比如，在講educational這個單詞時，我們可以把它單獨作為一個模塊，因為每一位教師都會擴充出educate(V，)，education(n)，甚至，culture，cultural，等單詞。在組塊過程中，我們要充分考慮講解過程中用到的一些方法，如構(gòu)詞法，詞義聯(lián)想法(同音詞、近義詞、反義詞)等。講解完一個模塊后，接著讓學生鞏固掌握。在講解詞形過長的單詞是，我們也要根據(jù)一定的規(guī)則，進行組塊，比如按照音節(jié)，把一個比較長的單詞劃分出數(shù)量相對比較少的幾個模塊來記憶。比如在學poliomyelitis這個單詞時，我們就可以把它分成polio，mye，litis三個組塊，從而可以容易地記憶。

三、隨機檢查

在英語詞匯學習中，詞匯信息的保持和遺忘是矛盾的兩個方面。人們在學習詞匯時，遺忘總是在所難免免的，這也是大部分學生在英語學習過程中所面臨的最大障礙。克服遺忘的最好的辦法就是及時復習。而心理學通過研究證明人的遺忘過程是有一定規(guī)律的。德國心理學家艾賓浩斯(Ebbinghaus)根據(jù)對人遺忘的發(fā)展進程進行了實驗研究，發(fā)現(xiàn)遺忘在學習之后立即開始，遺忘的過程最初進展的很快，以后逐漸變得緩慢，并根據(jù)實驗結(jié)果繪制成著名的艾賓浩斯遺忘曲線。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以通過隨機檢查的方式督促學生及時復習。對于最新學過的單詞，要增加檢查的頻度，同時按照一定的比例把以前要求學生掌握的單詞涉及在內(nèi)，并把隨機抽查到的學生的成績做好記錄，作為綜合成績平定的一個重要依據(jù)，這樣可以約束部分學生敷衍的行為。這種檢查過程，充分考慮了遺忘規(guī)律。當然，這種隨機檢查從某種程度上除了具備檢查、督促學生學習外，還可以幫助學生鞏固、彌補遺忘，加強對單詞的記憶。具體操作過程如下：在課堂上，教師對要求學生掌握的這些單詞(主要是最新學過的單詞，同時涉及前面學過的單詞)制成小卡片，上面給出單詞的音標或者漢語意思，從班級學生中采取隨機抽查的形式，讓學生抽出不同的卡片，要求被試學生在黑板上寫出所抽到的單詞。如果不會，就把所要寫的單詞的音標或漢語意思寫在黑板上，由其他的同學來完成。在每一組的學生寫完時，有全體學生進行檢查糾正，檢查糾正的過程當，就是對單詞記憶強化的過程。出錯的學生也會把注意力集中在出錯的單詞上，能夠強化對這些單詞的記憶。然后繼續(xù)對學生進行隨機抽查，這時后面的學生就會注意到前面學生不會的或者出錯的單詞。經(jīng)過多次循環(huán)檢查，就會使學生自然而然地加深了對單詞的記憶。

這種檢查方式，首先是遵循了遺忘規(guī)律的一種有效的檢查行為，因為檢查的范圍主要涉及最新學習過的單詞，避免了記憶初期過快的遺忘，同時對以前學習過的單詞也有所考查，也就是對記憶中、長期的檢查，避免學習過的單詞的中、長期遺忘。此外，隨機抽查的方式，會調(diào)動全體學生的積極性，每個學生都有可能被抽查，所以避免了部分學生心存僥幸的心理。同時，這種檢查方式還起到了對遺忘的單詞強化記憶的效果。因為這種檢查方法不僅是對學生采取隨機抽查的方式，對所要檢查的單詞也是隨機抽取的，如果有不同的學生抽取到了相同的單詞，就會進一步降低這些單詞出錯的幾率，也就是說能夠強化對這些單詞的記憶。

遵循記憶的規(guī)律，按照這些規(guī)律組織英語詞匯教學，能夠極大地提高英語詞匯教學的效果，從而能夠幫助學生樹立起學好英語的信心，提高學生對英語學習的興趣，同時也為學好英語打下堅實的基礎(chǔ)。