創業教育與高職教育人力的培養

隨著社會主義市場經濟的深入，中國加入WTO后，對經營管理人才和創業人才需求量也與日俱增。如何培養學生的創業意識，讓他們學會創業，懂得創業，是高等職業教育的迫切任務。

創業教育的基本內涵

設計、創辦、經營和管理一個企業或公司無疑是創業和創業教育的重要形式和內容之一，但是當前開展以信息技術和知識經濟為背景的創業教育應具有更廣闊而深刻的內涵。各種專業、各種特長的學生都可以接受創業教育，開展創業實踐，如一種社團或沙龍的組織與管理；一次公共活動的設計與組織；一種刊物或報紙的策劃與創意：一種解決問題的方法或路徑的構想，一個科研或學術研究的立項起草與申請：一種法律實踐或金融實踐的模擬等等。對于學生來說，重點應當充分發揮自主性、自由個性和開創性，不拘泥于某一種創業實踐方式，盡可能自主地開發和開展各種創業活動，大到開創新的行業、創辦一個公司和企業，小到提出一個“點子”或新想法、新設計，都應當納入創業教育的范疇。

創業教育的意義

創業教育可以更好地實現高職教育人才的培養目標

高等職業技術教育是高等教育的重要組成部分，它擔負著培養數以萬計的高素質專門人才的重要任務。高等職業技術教育的主要目標是培養具有創新精神和實踐能力的高等技術應用性人才，發展科學技術文化，為社會主義現代化建設提供優質的教育服務(培訓)也有區別。換言之，高等職業技術教育培養的應用型人才有別于普通的高等教育培養的學術型人才及工程型人才和中等職業教育培養的技能型人才。學術型人才主要是研究和發現客觀規律并將其成果表現為科學原理，他力求專業知識的系統性、嚴謹性和完整性。工程型人才是把科學原理演變成設計、規劃、決策，他側重于承擔設計、規劃和決策以及新技術的研究與開發。所以，工程型人才既要有所從事學科的系統扎實的理論基礎，更要有運用所學理論和所掌握技術進行探索性的思考、研究、實驗、總結、改進的綜合性研發能力和創新品質。技能型人才也稱技藝型人才，他們了解一般專業知識，熟練掌握一個主要工種、工藝、崗位或幾個相關工種、工藝、崗位群的經驗性操作技藝，都在生產第一線工作。而應用型人才是只能將專業知識和專業技能應用于所從事的專業社會實踐，“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性人才”。從這個意義上說，應用型人才亦即高技能的人才，他們知識和技能的應用是在“應知”基礎上的“應會”，是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，創造性地分析情況，解決問題。

創業教育是一種提高受教育者謀職或就業能力的教育

創業教育是高職院校職業指導的重要內容。在高職院校中對學生開展創業教育，可以開發和提高學生創業的基本素質，培養學生創業技能和主動精神，增強學生的社會適應性。在就業或謀職時，他們就會相信自己能夠勝任工作，迎接挑戰，做出自己的一番事業。

高職院校如何實施創業教育

抓好創業教育的啟蒙，培養學生的創業意識

創業教育要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇。所以，新生入校后，通過入學教育、專業教育等多種形式，使他們了解所學專業在社會發展中的地位、作用和發展狀況，以及應用的職業對從業者素質的要求，培養他們樹立創業的初步意識，啟發他們產生創業需要，產生創業的要求和愿望，并將創業需要升華為創業動機，使他們明白為什么要創業。同時，還應該讓學生懂得，競爭激烈的市場環境下，僅有一定的文化知識和職業技能是不夠的。因為，沒有創業意識和創業技能，文化知識和職業技能將不能得到正常的運用和發揮。

改革傳統的辦學模式，創造創業教育的實施條件

為保障創業教育的正常實施，高職院校要在教學體制、課程設置、教學內容及教學方法上進行改革。如在部分專業中可首先試行學分制，只要不超出學校統一規定的范圍，結合專業性質和特點可以靈活確定學生的修業年限(一般不超過3年)，從而鼓勵學生創業。對提前修滿學分、符合畢業條件的學生準予提前畢業，對不能在規定基本學制年限內按要求修滿相應學分(最低畢業學分)的學生可推遲畢業。學生可根據自己的實際情況在學期內申請創業、就業、工學交替，分階段完成學業。其次，有計劃地進行創業教育課程的設計和開發，充分發揮第一課堂在創業教育中的主導作用。再次，有重點地將創業教育與現有的課程，如文化課，專業課、技能課、實訓課有機結合起來，尤其是各專業課的教師要注意將創業教育融入專業教學之中，使學生在獲得專業知識的同時接受創業教育。

著手創業基地的建設，加強學生創業品質的培養

創業品質和創業能力的培養重在實踐。創業品質主要體現在人的獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性的等方面；創業能力主要包括專業技術能力、經營能力和社交溝通能力、分析和解決實際問題的能力、信息接受和處理能力等方面。因此，高職院校要著手建立建設創業教育實踐基地和實驗培訓中心，認真組織學生參加多種形式的創業實踐活動。

學校可成立創業教育專家指導委員會，聘請學校的專家和企業的高層管理人員擔任委員會的成員，并經常邀請他們給學生進行專題講座或報告，介紹他們創業、立業、敬業的事跡以及成功的經驗和失敗的教訓。通過講座和報告，學生們可以認識到創業的道路上充滿艱辛和風險，激發他們的創業意識，完善創業品質，提高承受挫折的能力。

推行“雙證制”教育，將畢業實踐考核與職業技能鑒定結合起來，這樣可提高學生的職業技能和創業能力。例如計算機專業的學生就必須考取“國家計算機等級證書”(二級)； 會計電算化的學生就必須考取“會計上崗證”：旅游專業的學生就必須考取“國家導游資格證書”。

注重創業教育的內容體驗，建設“雙師型”的教師隊伍

創業教育有關內容的體驗可以使學生獲得創業的感性認識和創辦企業的意識，這是創業教育成功開展的前提條件。而要指導學生有效地進行創業教育的體驗，教師首先必須具備這方面的條件。這就要求我們的教師既要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又要具有很強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。(教育部高教司劉軍誼處長曾提出，到2005年高職高專教育發展目標之一是加快“雙師型”師資隊伍建設，專業教師要有80％達標。所以高職院校應采取多種措施加快師資隊伍建設，盡快形成一批“雙師型”的教師隊伍。)諸如教師到企業進行掛職鍛煉或不定期見習，了解行業動態和企業的運作情況：實行崗位資格證書制，尤其是擔任實踐課程的教師必須具備崗位資格證書，以真正推動學生的“雙證制”教育；到高校進行業務進修，更新和拓展原專業教師的知識結構，提高教學能力；積極從企事業和科研單位聘請人員擔任兼職教師，實行專兼結合，參與人才的培養工作等，從而能夠使教師有效地指導學生開展創業教育。