試論教師教育創新體系建設中的師生角色互動

郭 宏 鄒建風

面對充滿競爭與提倡創新的年代，教師教育體制改革要全面樹立和落實科學發展觀，堅持以“學生為本”，創設有利于創新型人才培養與成長的環境，突顯師生互動以構建“生命課堂”、“和諧課堂”。事實上，師生互動的本質上就是通過知識的傳播、信息的傳遞、道德的傳頌、意志的傳達、文化的傳承來創造與造衍生出一種新的教學范式，進而推進師生之間生命的互動、生活的互通。

一、教師教育創新體系建設中師生角色互動的科學內涵

(一)互動教學是師生交往、合作的教學。早在1983年，極端建構主義代表人物馮·格拉賽斯費爾德就指出：“我們應該把知識與能力看作是個人建構自己經驗的產物，教師的作用將不再是單純講授‘事實’，而是幫助和指導學生在特定領域中建構自己的經驗”。可見教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，師生的互動是要借助于知識的傳播來實現的，在這個過程中，教師是學生心智的培育者，承擔著對來自書本，社會實踐的知識經驗進行篩選、加工，整合、講解、傳授的重任，進而達到促進學生各方面發展為最終目標的。而學生是認識的主體，發展的主體。

(二)互動教學是師生民主、平等的教學。互動教學強調教師與學生之間在人格上的獨立與平等，強調教師與學生的相互尊重與信任。只有師生之間的民主、平等，才會有師生之間的真正互動，這里的民主與平等包括知與情兩方面。

(三)互動教學是師生創造、生成的教學。建立在師生互動基礎上的教學活動，其功能已超越了單純意義傳輸，更有意義的是其基礎上的建構、生成與創造，因而是創造與生成的教學，它使教師與學生作為人的創造性得到了最充分的發揮。

以上這些都表明，互動教學是真正意義上的教學活動，它的目標是指向師生在充分發揮創造性的基礎上，師生雙方都能在知、情，意各個方面共同發展，在這種互動教學中，不僅有社會進步需要的“才”，更有人類發展所需要的完善的“人”，不僅有利于學生創造性的培養，而且有利于教師教學主觀能動性的發揮。

二、教師教育創新體系建設中師生角色互動的當代價值

師生互動關系在提高教師素質過程中起著重要作用，促進了教師知識結構的完善，有利于建立和諧的合作關系。首先，教師教育觀念和教育行為是在師生互動中體現，也是在師生互動中得以轉變和改善的。只有這樣，才能真正提高教育質量和效果。 其次，良好的師生互動可以提高教師的教學效能感。最后，師生互動還可以改變教師的個性特征。許多研究發現，在積極的師生互動中，教師可能更多地表現出民主、合作、耐心、樂觀等特征，這有利于提高教育教學的質量。

(二)師生互動關系是對學生主體地位的實踐認同，它強調學習主體的自主性，能動性，讓學生積極主動地參與到教學實踐中并學會創新。互動式教學調動了學生參與教學的積極性。教學活動是由教師和學生共同組成的系統。傳統教學模式只注重教師的“教”而置學生的“學”于不顧。學生缺乏參與的積極性、主動性，教學效果事倍功半。互動式教學注重立足現實，并培養學生的創新精神。課堂上教師的任務是啟發、設疑，鼓勵學生大膽質疑，對學生的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。因此，在互動式教學中，教學效果事半功倍。

(三)師生互動關系是基于對教學本質的新理解，體現著新的教學目的觀和教學價值觀，是新時期課堂改革的一種重大變革。根據新的教育教學理論研究，教學的本質就在于有“生命”的“對話”。對話是人類的一種基本生活方式，是人生的一種狀態，是一種交流，一種互動，真正的教學是在主體之間的交往互動中展開的，互動雙方的活動是交互性而非對立性的。教學活動，從某種意義上說，就是教師與學生雙向的、積極的生命交互運動過程。教學不僅是一種意向性的行為，同時它又是一種探究性的行為。探究行為本身必然涉及到人的主觀能動性，涉及到教師與學生在課堂教學過程中的多種需要與潛力。忽視了人的主觀能動性的教學，必然使課堂教學變得沉悶、機械和程式化，缺乏生機與樂趣。

三、教師教育創新體系建設中師生角色互動的路徑選擇

(一)互動教學的人際交往

首先，建立新型的師生關系，營造平等的教學氛圍。在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，而應以平等的姿態加入學生的交往。教師必須充分相信學生的學習能力，充分挖掘學生的學習潛能，去啟發、引導學生的學習。師生關系與師生接觸時間與空間，深度與廣度密切相關。其次，要加強生生之間的合作與競爭。通力合作有利于促進學生智力的發展、個性的健全、積極性的發揮、主動性的養成、創造性的提升。最后，課堂討論是促進師生雙向交流、培養學生創造能力的有效教學形式。

(二)互動教學的技術運用

首先，通過新型的網絡信息技術構建新型教育教學平臺。教師要積極探索和發展以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式，通過網絡進行教學，通過信息技術的交互性特點，實現師生之間的良性互動。其次，通過多媒體技術下實現師生新的互動以促進學生的自主學習進而不斷完善其知識結構。

(三)互動教學的制度保障

建立有利于師生互動合作、有利于師生個性、創造性發揮的教育教學評價制度。教育教學評價制度對課程設置、師生關系、教育教學方式方法起到一種引導作用。如在對教師的教學工作進行評價時，“師生互動”，“師生合作”都可以作為評價教師教學工作的指標，從而對教師的教學方式、對師生民主、合作、對話關系起到強化作用。另外，當前教育教學評價制度的價值取向也在向著有利于對話的師生關系的建立及對話教學的展開轉變。傳統的教育教學評價制度的價值取向主要是“目標取向”，把評價視為將教學結果與預定的目標對照的過程。

綜上所述，創新體系建設下的師生角色互動，既要有外部保障，創設一個良好的互動情境，又要從師生教與學的互通中有所創新。其互動式教學方式還有一個不斷研究、探討和完善的過程。在這個過程中，多種教學因素相結合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。互動式師生關系是教育發展所需要的師生關系，是構建培養創造性人才的基礎，具有重要的時代意義。

本文系吉林省教育科學規劃課題“吉林省教師教育創新體系建設的理論與實踐研究”(課題批準號GH0421)的階段性研究成果。