自我教育促進大學生成才的內因探析

隨著時代的發展，人們必須正確認識未來社會的走向，不斷提升自我，才能更好地面對豐富多彩的未來社會。正如臺灣作家鄭石巖先生說：“我們只有發展更成熟的自我功能，才能適應新的世紀，勝任自己的生活”。大學生是最有學習進步、提高發展需要的人，隨著年齡的增長，他們自我意識的深刻性、原則性、獨立性逐漸發展，成才意識不斷增強，并渴望早日成為一個有作為的、受人尊重的人。因此，教育必須立足于培養他們的自我教育能力，讓他們自己做自己最好的老師，才能促使其適應環境、抓住機遇，在成才的道路上少走彎路，并在人生的舞臺上獲得永不枯竭的教育源泉。

自我教育——成才的邏輯起點

自我教育是指學生為形成良好的思想品質而進行自覺的思想轉化活動。目前，大多數人均把自我教育歸為思想教育的一部分。其實，作為教育的一條重要途徑，自我教育是在良好的氛圍和目標下與其他教育途徑的相互結合和相互促進的教育，它不僅包括自覺進行的思想轉化活動，而且還包括心理和行為的控制活動，即學生自己做自己的老師，為實現成才目標而進行的自我培養活動。教育只有轉變為自我教育即依靠主體的自我內化和外化才能實現教育的目的。英國著名教育家紐曼曾說：“不論哪種形式的自我教育，即使在最嚴格的意義上，也都比過多地依靠課堂教學而實際上對心智的養成無多大裨益的教學制度可取。”我國著名教育家葉圣陶也說：“教育的目的是為了達到不教育”。“不教育”不是要放棄教育，而是要達到教育的最高境界——自我教育。

“吾日三省吾身”，這其實也是一種自我教育，它所蘊含的激勵、發現功能對青年學生的成長有非常大的作用。因為只有通過自我教育的教育，才會使思考日益周密、知識不斷累積、能力一天天增強。學生的成長是一個個性化的過程，而每個學生都有自身獨特的個性，自我

教育就在于尊重每個學生的個性。自我教育過程既是一個認識和情緒體驗的過程，也是一種意志過程，最后表現為行為，即所謂“知、情、意、行”的統一。一個人自我教育能力的提高和發展是受道德規范約束、個人信念和環境的影響，由低級到高級，由不自覺到自覺，由依賴到獨立自主的發展過程。自我教育是大學生成才的真正基礎和起點，自我教育中學生的自我意識決定著成才的方向，自我作為決定著成才的結果。

自我教育——成才的內在機理

成才或實現自我是每個大學生的心理需求。從本質上來說，教育是一種非常個性化的精神活動。因此，在教育活動中，只有自我教育能從根本上激發學生的成才需要并培養其主體性，能真正尊重學生內心的意愿，沒有他人的強制，這樣就避免許多教與學之間的尷尬。因此，自我教育是一種個人的精神操練和心靈之舞，它能促使個人的學習、生活、工作走向，能實現其自我價值的發展道路。

人作為主體內在地蘊藏著巨大的潛能，杰出的人才其實就是能充分地把自己的潛在能力轉變為現實能力的人。教育過程本身是學生的自我教育和自我建構過程，只有自我教育才能使教育的被動狀態轉為主動狀態，才能使學生在人生目的的探尋中心靈變得純凈、充實、澄明，才能使教育過程變得更加愉悅和溫潤，才能使學生依靠自身思想和行動的力量昭示其在教育中的主動性、自律性，實現成才的目標。

大學生處于身心素質逐步提高發展的階段，其中只有自我教育者可以避免教育中的尷尬，在任何情況下都不會使其自身放任自流或沉迷于玩物喪志中，而是在不斷地充實自我、超越自我中獲得德、智、體、能的健康發展。正如有些學生不喜歡學習，那是因為其自我教育的能力不強，不能使自己在學習中獲得樂趣，而自我教育能力強的大學生就會做到古人所說的：三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。所以“只有當學生學會了不僅留心觀察周圍世界，而且留心觀察自己本身，不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界，把他的精神力量用到使自己本身變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。這就要在精神生活的所有領域內進行自我教育。”

自我教育——成才的哲學判據

教育的主體是學生，教育過程即是學生主觀能動性的內化過程。這也正如《學會生存》中所指出的那樣：“如果任何教育體系只為持消極態度的人們服務；如果任何改革不能引起學習者積極地親自參加活動，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。”如今的現實也表明，大學生不可能依賴他人、他物，而只能靠自己的思想和行動的力量在學校和社會上獲得發展和提高。教育的目的是讓學生主動發展，而發展的主體是學生，如果主體不主動發展，任何客體企圖去代替主體的發展都是徒勞無益的，甚至是適得其反的。在現實的認識和實踐中，大學生經常會意識到自己并不是只能消極接受外物或他人作用的被動的存在物，或任憑命運擺布，這樣，他們就會放棄對外物和他人的依賴轉而反求諸己，追求自我內在力量的充實。這些正印證了哲學的矛盾論，內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才能起作用。對大學生來說，外部的教育和影響最終要通過內化才能轉變為自己的東西，才能外化為行為。因此，自我教育能力強的人在任何時候都不會感到空虛和孤寂，他們都有自己的人生方向，他們能清楚地知道自己是誰，在什么時間該做什么，自己將走向哪里，其使命又是什么。因此，只有自我教育才會使大學生更有思想、更有心智、更富哲理，才會得到更多的擴展；否則，就不可能真正成才。

人的能動性在于不是靠外力而是靠自身推動，形成一種“自己運動”的狀態。只有自我教育能使大學生的內在能力和積極性在教育的過程中得以發揮出來，并相應地凝結為越來越明顯的結果。人的積極性所得到的回報作為活動結果的信息，反饋給自我教育者，又進一步肯定和強化了這種積極性。正像一句古老的西方諺語所說的那樣，“沒有什么比成功更能導致成功。”

自我教育——成才的素質必備

知識經濟時代的競爭，說到底是人的素質與能力的競爭。如今強調的素質教育，雖然離不開老師的指導作用，但主要還是靠學生自我的作用，而人的素質具有明顯的個性心理特征，因此，發展素質必須以學生為中心。在如今的時代里，素質、能力已成為一種不折不扣的資源、資本、財富。個人的素質如何，就直接決定著其社會活動和個人活動的實現狀況，而自我教育能力更是一種無價之寶。因為個人是一切社會活動和個人活動的主體和承擔者，一切社會活動和個人活動都要通過個人來表現、實現和駕馭。因此，高等教育的職責就是要發現并鼓勵學生去發展自己的才學，從而使其實現提升自我、擴充自我的功能。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的自我教育是在有自我教育的地方漸漸開始的。而自我教育則發端于對高尚的道德和偉大人物的心馳神往”，并且是建立在對個人需要同社會需要之間的認識和理解的基礎上的，是學生獲得知識的重要途徑，也是他們優化心理品質、提高自我素質的重要途徑。

如今我國的教育是把各種不同才能的學生放置在同樣的升學和制造文憑的生產線上，如果再缺少了自我教育，其結果就是教育的失敗。青年學生的各種活動在一定程度上影響乃至改變著他們的素質。因此，提高自身的素質是學生自我教育努力的目標。有自我教育能力的人就能夠發現自己和別人在學習、生活方式方面的差異，發現自己的長處，認清自己的能力，有機會依照適合自己發展的方式獲取知識和技能，這樣就不會遭遇不必要的痛苦或失敗的經歷。

編輯：常忠武