在職培訓模式的探討

目前，我國正在實施由中共中央、國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中的“跨世紀園丁工程”計劃，并逐步對一千多萬中小學教師進行全員培訓。如何做好教師的在職培訓，完善培訓方案，提高培訓效果，是所有培訓單位需要特別關(guān)注的問題。筆者根據(jù)組織兩屆河北省初中生物骨干教師培訓工作的經(jīng)驗，對骨干教師的在職培訓模式進行了一些有益的探討。

1.培訓目標。加強師德教育修養(yǎng)，更新教育教學觀念，拓寬專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力，通過培訓，使學員在思想政治、師德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、教育理論水平、教育教學能力、教育科研能力、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)有一個整體的提高，以便使受培訓者在生物教學中，更好地發(fā)揮骨干教師的帶頭和示范作用。具體目標如下：

（1）堅持正確的政治方向，熱愛人民教育事業(yè)，具有創(chuàng)新精神和改革意識，能自覺全面貫徹黨的教育方針，教書育人，為人師表。

（2）具有較強的教育科學研究和改革創(chuàng)新意識，能獨立設(shè)計、組織、實施中學生物教育教學課題研究，有較強的科研能力。

（3）掌握先進的教育科學基本理論，具有現(xiàn)代教育觀、學生觀和學習觀，把素質(zhì)教育貫穿到整個教學過程之中。

（4）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有應(yīng)用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，并能將之應(yīng)用于中學教育教學實踐之中。

（5）拓寬生物科學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，了解生物科學發(fā)展的新動態(tài)，掌握現(xiàn)代生物專業(yè)教育教學技術(shù)，提高生物科學素養(yǎng)。

2.培訓模式。在培訓工作中，探索和構(gòu)建學員為主體的培訓模式。當代教育理論部分采用專題講座、自學反思、研討交流等形式。電教與信息技術(shù)采用專題講座、現(xiàn)代化信息技術(shù)在學科的應(yīng)用、觀摩與展評活動。 關(guān)于生物學科專業(yè)知識、教育教學理論與實踐等內(nèi)容的培訓采用的培訓模式為：精講—觀摩—實踐—自主學習—網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。具體做法為：

（1）專題知識講座。主要用于現(xiàn)代生物科學的研究進展，現(xiàn)代生物技術(shù)、現(xiàn)代生物教育理論研究的相關(guān)內(nèi)容

的學習。院級精選相關(guān)方面學術(shù)造詣較深的教授、副教授以專題講座的形式對學員進行精講培訓，以拓展學院的生物專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能結(jié)構(gòu)等，提高其生物科學素養(yǎng)。

（2）觀摩學習。給學員創(chuàng)造良好的學習條件，讓他們有機會參觀、觀摩學習。如生物科學研究各實驗室的參觀學習；生物實驗園地的規(guī)劃設(shè)計觀摩；動植物園等自然環(huán)境的參觀等。此外，還包括生物教學實踐活動的觀摩學習。

（3）說課、上課、評課。這一做法是讓學員把理論學習中獲得的新思想、新觀念、新方法直接用于教學實踐。通過培訓學員的上課、說課，共同評課，培訓教師參與指導(dǎo)，使學員在教學實踐中集思廣益，獲得提高。

（4）具體問題探討。這是以問題為中心的培訓方式。培訓班根據(jù)學院在教育教學實踐中遇到的問題，篩選歸納，結(jié)合培訓的需要，提出若干問題。然后圍繞這些問題逐一發(fā)動學員學習理論，聽取講座，開展研討，在實踐活動中解決問題。這種做法有利于培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）自主選題研究。培訓班根據(jù)確定的辦學目標，指導(dǎo)教師選擇適當?shù)慕逃蒲姓n題，分設(shè)若干子課題，組織學員分工承擔研究或試驗任務(wù)。學員可根據(jù)實際情況及自身需要，自主選定研究內(nèi)容。學員在研究過程中，學習理論，聽取講座，搜集信息，開展研討，完成課題研究，從中培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（6）網(wǎng)上輔導(dǎo)。集中培訓畢竟受教學時數(shù)的限制，學員遇到的問題或困難難以在固定時間內(nèi)全部解決，為此充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)與學員進行交流溝通、輔導(dǎo)答疑等。

本模式關(guān)注學員所處的現(xiàn)實情景與面對的實際問題，學員真正成為培訓過程的主角和主動學習者，教師的價值不再體現(xiàn)在課堂上長篇大論的講授，而是重在培訓的前期研究，培訓工作中的指導(dǎo)以及培訓后的反饋評價。培訓過程不再是單純的講座而是培訓教師與培訓學員的互動，是對學員真正實踐意義上的指導(dǎo)，培訓活動更加注重教學資源的充分開發(fā)與利用。

3.考核評價。對骨干教師的評價考核，應(yīng)把實施素質(zhì)教育的能力和水平作為重點，著重于以下方面：

（1）愛崗敬業(yè)，為人師表，并善于教書育人。

（2）熟悉現(xiàn)代教育理論，樹立現(xiàn)代教育思想。

（3）有較為厚實的專業(yè)知識，了解學科前沿發(fā)展的動態(tài)。

（4）掌握一定的現(xiàn)代教學方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，有較高的課堂教學水平，取得較好的教育質(zhì)量和效益。

（5）有一定的創(chuàng)新能力和教育科研能力。

在評價考核工作中，要對學員的綜合素質(zhì)作整體的把握；要善于對學員的個性和風格作差異評價；要從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略出發(fā)，鼓勵學員挖掘潛能，加快成長的步伐。

教育理論考核以隨感、案例等作業(yè)形式；生物學科教學理論與實踐考核；設(shè)計選定內(nèi)容對教學教案，并與學員的說課—講課—評課相結(jié)合，與學員自評互評相結(jié)合。教育科學研究考核：撰寫一篇與生物學科基礎(chǔ)教育改革相關(guān)的論文或?qū)嶒瀳蟾妗⒔逃{(diào)查報告。

4.培訓中的問題。

（1）教師和學員觀念的轉(zhuǎn)變。這種方式改變了傳統(tǒng)培訓以教師為中心、以課堂為中心、灌輸式的教學模式，真正實現(xiàn)了在培訓過程中受培訓者的主體地位和培訓者的主導(dǎo)地位。但是這一角色的轉(zhuǎn)變首先需要觀念的轉(zhuǎn)變。培訓教師和學員都要提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。學員只有從心理上認同和接受這種培訓理念，才能積極配合、主動參與。

（2）學員時間、活動的硬環(huán)境。從培訓條件和環(huán)境來看，此次培訓要求具備一定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和便利的上網(wǎng)條件，要有實驗環(huán)境的實驗條件，因此改善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和生物實驗條件應(yīng)成為繼續(xù)教育投入的一個重要方面。尤其網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)，可使學員跨越時間和空間上的距離，充分接觸到最好的課程和教學。

（3）學員對培訓工作的正確認識。了解教師職后培訓目標，正確認識培訓工作，是培訓工作順利進行的重要前提。在培訓中絕大多數(shù)學員能夠按照我們的培訓方案、培訓計劃主動參與，積極配合。但也有少數(shù)一小部分學員僅對現(xiàn)代的教育教學理論和具體中學教學實際問題感興趣，而對專業(yè)知識拓展等方面的內(nèi)容不太感興趣。一方面，他們僅從自己的中學教學實際出發(fā)，覺得拓展專業(yè)知識對自己指導(dǎo)意義不大；另一方面自從事教學工作以后，專業(yè)水平?jīng)]有得到不斷提升，有些前沿的知識內(nèi)容他們感到理解困難。可見教師職后教育中專業(yè)知識的拓寬加深是每一個中學教師應(yīng)當重視的問題。

編輯：王粵華