建構(gòu)主義理論對高職英語教學(xué)的啟示

長期以來，我國的高職英語教學(xué)一直存在著教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽的灌輸性教學(xué)，學(xué)生處于比較被動的狀態(tài)。這種教育方式主要要求學(xué)生掌握教材中的知識，在教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，而不是主動地建構(gòu)知識。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生不可能具備發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、提出新見解的能力，更不能具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，這不利于高職學(xué)生英語應(yīng)用能力和英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義教學(xué)和灌輸性教學(xué)截然不同，它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論如行為主義理論、認(rèn)知主義理論，尤其是維果斯基的理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個體的知識獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程。知識的學(xué)習(xí)和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。在教學(xué)過程中，學(xué)生個人的“經(jīng)驗”和主動參與在學(xué)習(xí)知識中有重要的作用。

學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的。這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于學(xué)習(xí)在其中進(jìn)行的情境的聯(lián)系。

關(guān)于學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受外來信息，而是主動地進(jìn)行選擇加工，學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己的意義的過程，這是個人建構(gòu)的過程。

關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果，建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，教育者有明確的知識目標(biāo)，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生按自己的情況對新知識進(jìn)行建構(gòu)活動，最后建構(gòu)起關(guān)于知識的意義。

關(guān)于學(xué)習(xí)條件，建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個條件。主張：第一，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用；第二，學(xué)習(xí)情境要與實際情境相結(jié)合，因為實際情境領(lǐng)域具有生動性和豐富性，能使學(xué)生掌握高級的知識；第三，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的討論及互相學(xué)習(xí)；第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，為教育者提供豐富的資源。

建構(gòu)主義對高職英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與當(dāng)前英語教學(xué)改革有著內(nèi)在聯(lián)系，它提出了一系列新的設(shè)想，這對于傳統(tǒng)教學(xué)的改革，對于高職英語學(xué)科的教學(xué)改革，對于高職英語教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)新教育都具有深刻的啟示。為此，課堂教學(xué)中必須做到以下幾點：

1. 從一開始就向?qū)W生說明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色。學(xué)生從小習(xí)慣以教師為中心的課堂教學(xué)模式，所以，要給學(xué)生足夠的的時間，讓他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。可以從大組開始，逐步向小組、個人過渡。給學(xué)生的自由度也可以從小到大，直到完全由學(xué)生自己選擇。同時，教師在一開始就要向?qū)W生解釋文化差異，讓學(xué)生知道在以學(xué)生為中心的課堂里應(yīng)該做些什么。教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語言技能要靠不斷的訓(xùn)練，在使用中不斷提高。

2. 在目的語環(huán)境中建構(gòu)學(xué)生的語言知識。在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現(xiàn)的，因此英語教師首先要做的就是創(chuàng)造英語語言環(huán)境。第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅持用目的語組織教學(xué)可使外語教學(xué)在課堂這個小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它使外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體（學(xué)生）、客體（目的語）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。學(xué)生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺這些外在信息，建構(gòu)對新信息（材料）的理解。用目的語教學(xué)可給學(xué)生一種不斷復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，建構(gòu)新知識的有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能更好地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于養(yǎng)成用所學(xué)語言進(jìn)行交際的習(xí)慣；還可同時提高學(xué)生的英語思維的能力。

3. 努力創(chuàng)造和諧、良好的學(xué)習(xí)氛圍。和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境。而不良的課堂氛圍會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并且會使之產(chǎn)生戒備。為了了解師生對課堂氛圍的感受以及課堂氛圍與學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系，一些研究人員做了大量有關(guān)課堂氣氛的調(diào)查。調(diào)查表明，學(xué)生對課堂氣氛的正面感受對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響，學(xué)生實際感受到的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對學(xué)習(xí)的滿意度就越高，反之就越不滿。因此，作為外語教師一方面要注意教學(xué)方法的改進(jìn)，特別要注意課堂活動的組織形式。不妨多采用合作型的小組活動形式。因為成功的小組活動形式可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進(jìn)各成員的積極自我形象展示，增強(qiáng)他們的自尊心，從而提高語言學(xué)習(xí)效果。另一方面，必須建立一種和諧的情感型師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系必須具備三個要素：（1）真實或真誠。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會多和學(xué)生交流、溝通。其實學(xué)生渴望和老師交流。教師應(yīng)注意以平等的身份和學(xué)生交往，師生彼此坦誠相待，如實表達(dá)自己的觀點、想法、感情，教師不把屬于自己的觀點、想法和情感強(qiáng)加給學(xué)生；（2）獎賞，也稱接受。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點，同時也寬容學(xué)生的缺點，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與愛好，相信學(xué)生能自己做出選擇和決定；（3）移情性理解。教師應(yīng)通過多種渠道和方法了解每個學(xué)生的內(nèi)心世界、生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想、情感，不要對對方作定性評價，而只表示同情、理解和尊重。只有建立起情感型師生關(guān)系才能創(chuàng)造有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的和諧的課堂氛圍，提高語言教學(xué)效果。

4. 鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流與合作。建構(gòu)主義十分重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用，合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)是這種社會性相互作用的主要體現(xiàn)形式。作為未來社會的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會交往和合作；學(xué)會在交往與合作中更好地學(xué)習(xí)。具體可以采用諸如信息雙向傳遞的方式激發(fā)學(xué)生的參與意識。這種方式與傳統(tǒng)英語課堂活動的區(qū)別在于，后者往往是各組學(xué)生在活動中圍繞一個定好的主題進(jìn)行討論，其弊端在于語言能力強(qiáng)的可能壟斷、操縱整個活動，語言能力弱的仍然處于被動地位，而雙向信息傳遞可使學(xué)生在真正意義上參與信息交流。其活動形式可以是兩人或多人一組，每個學(xué)生都擁有對方或其他人不知道卻需要的信息。這樣每個學(xué)生都必須給予信息，也必須獲得信息，通過交流與合作才能完成交際任務(wù)，達(dá)到解決某一問題的目的。因此，每個學(xué)生都有語言實踐的機(jī)會。由于從教師那里得不到理所當(dāng)然的答案，學(xué)生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。解決問題的開始就是學(xué)生獨立于教師學(xué)會自立的開始，而這種自立能幫助他們獲得更多自信，從而樹立良好的自我意象，這也有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和塑造，將使他們終生受益。

5. 鼓勵學(xué)生自己找材料，設(shè)計課堂活動，并對所用的教材進(jìn)行評價。通過這樣的活動，讓學(xué)生感覺到他們的選擇得到教師的尊重，同時也讓教師了解學(xué)生的需求和興趣，從而最大限度地滿足學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

6. 強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)，共同提高的重要性。讓學(xué)生明白教師不是惟一的知識來源，來自教師的反饋和來自同學(xué)的反饋同等重要。

編輯：王粵華