試析貧困大學生心理健康教育

隨著我國高等教育的不斷深入和發展，特別是高校擴招政策的實施，高校貧困生的數量呈明顯上升趨勢。為了使貧困大學生順利完成學業，各級政府及有關部門、金融機構和高校密切配合，加大了對貧困生的助學資助工作，貧困大學生的經濟困難問題得到了一定程度的解決。但是，云南大學馬加爵殺人等事件的發生，反映出了個別貧困大學生心理不良問題的嚴重性。因此，關注貧困大學生的心理健康狀況，研究影響貧困大學生心理健康的因素，探索行之有效的方法，有針對性地開展心理健康教育，對幫助貧困大學生建立健全的人格、提高心理健康水平有十分重要的意義。

貧困大學生的心理健康狀況

貧困大學生由于經濟條件不好，在生活和學習的各個方面吃過更多的苦，受過更多的磨難，他們的心理狀況有其積極的一面，如奮發向上、立志成材、吃苦耐勞、意志堅強、獨立、勤奮好學、艱苦樸素等特點。此外，我們還應看到其消極的一方面，部分貧困大學生的心理問題也是較為嚴重的，表現在以下幾個方面：

1. 生活上的自卑與依賴。貧困生由于經濟拮據，經常要為生活犯愁，每月的生活費來之不易，花一分錢都得考慮再三，這與那些吃穿無憂的學生形成巨大的反差。面對這種反差，其心理上所產生的刺激是巨大的，使他們心理產生不平衡，感到自己抬不起頭來。久而久之，使他們情緒低落，心理灰暗，對前途感到悲觀失望，形成自卑自賤心理。有些學生總認為自己是世界上最不幸的人，覺得世界很不公平，自己沒有戰勝貧困的信心和勇氣；有的學生自己不愿付出努力，指望社會、學校和他人的資助，將美好愿望寄托在別人身上。

2.情緒上的消極與偏執。由于自卑和悲觀，貧困大學生思想上長期處于消極狀態，看待事物帶著悲調、帶著偏見，慢慢地形成偏激偏執的性格：愛鉆牛角尖，認死理，固執，言語犀利，思想上走極端，在對待問題上表現偏狹；常常抱怨不公，憤恨不已。還有的學生由于其深刻的貧困差距體驗，加之又看到生活現實中一些不正之風，就用放大鏡來看待社會中的消極面，進而對社會失望、懷疑。

3.性格上的敏感與多疑。長期的自卑與壓抑容易使貧困大學生的內心非常脆弱、敏感。經濟上的窘迫是他們不愿提及的，害怕同學的憐憫。出于自我保護的需要，對任何事情都多疑，同學之間無心的說笑，在他們聽來可能是嘲笑，與自己本來無關的事情，他們也會認為同學們在背后議論自己。這樣既為他們自己增添了很多不必要的麻煩，又使他們容易受到更多的挫折。

4.人際交往上的自我封閉。有些貧困大學生把自己當作“另類”看待，總覺得矮人半截。對同學與老師的好意總擺脫不了被施舍的感覺，在心靈深處設置了一道屏障。于是，有意無意地與同學疏遠，盡量少參加集體活動，不愿與同學和老師交往，漸漸地在別人眼里貧困生總是有些沉默和孤僻。其實他們內心是十分渴望與人平等交往的，過度地被人特殊對待，反而加重了他們的心理負擔，這往往造成他們自我封閉、孤僻甚至心理畸形。

5.行為上的自我放棄。部分貧困生的心理問題和沖突長期得不到改善，隨著生活的積累，他們會采取偏于某一方向的心態和行為。有些人干脆就放棄了努力，自暴自棄，不求上進，不思學業，甚至還養成了各種不良習慣。

貧困大學生產生心理問題的原因分析

1.家庭方面的原因。首先，家庭經濟困難是導致貧困大學生心理問題的最主要原因。中學時，同學們之間的經濟條件差別不大，而進入大學后，來自貧困家庭的學生與來自經濟條件好的家庭有了天壤之別。家庭經濟實力強的學生穿名牌、進飯店，出手大方，交友廣泛；而家庭經濟困難的學生卻交不起學費，甚至無法負擔在校日常生活的花費。相比之下，貧困大學生極易產生自卑心理。況且，貧困大學生往往被家庭寄予厚望，肩負著改變整個家庭經濟狀況的使命，這些壓力極易導致學生抑郁甚至絕望等嚴重心理疾病。其次，家庭的文化生活背景影響著貧困大學生的心理。他們長期生活在貧困之中，形成了與他們的社會存在相適應的生活方式、行為規范、價值觀念和心理定勢，而其中的某些負面因素如思維方式的封閉性、對社會不公平現象的敏感和絕望、缺乏自尊等，相對于現代化社會所要求的積極進取、樂觀開放和善于合作等素質來說顯得很落后。貧困大學生遭遇這些沖突，易于心理過度敏感，與別人相處不融洽，造成人際交往和溝通的困

難。再者，父母的教育方式不當也造成了貧困大學生不健康的心理。貧困家庭的家長一般受教育程度不高，自身素質較低，他們的不良心態、價值觀和行為方式引導教育著子女，甚至粗暴干預子女的自由和選擇，必然對子女早年的人格發展形成扭曲。有許多心理障礙嚴重的貧困大學生在回顧當年的生活時都談到了父母對他們童年心理的消極影響。

2.大學校園環境的影響。貧困大學生大多來自農村，他們從貧困的農村來到繁華的城市，文化、生活和學習環境都發生了重大變化。首先是文化環境的變化。中學校園文化活動較單一，社團活動較少，而大學校園的文化氛圍卻大不一樣。多元化的校園文化活動為大學生提供了許多鍛煉和表現的機會。貧困大學生往往很難在社團活動中找到自己的位置，常常遭遇冷落。其次是生活環境的變化。貧困大學生進入大學校園之前很少接觸社會，相似的語言、生活習俗構成了他們的生活和學習環境，而來到現代化文明程度較高的大學校園，面對來自不同地區、語言和習俗各異的同學，貧困大學生的言談舉止、生活習性與來自城市的學生顯得格格不入，使他們無所適從，產生焦慮、緊張、恐懼等情緒。再者是學習環境的變化。中學是以學生學習成績的好壞評價一個學生的優劣，而大學則注重學生的個性發展、綜合素質的培養，貧困大學生受經濟條件的限制，往往在綜合素質方面處于劣勢，而且大學的學習形式是以自我教育、自我管理為主，貧困學生由于沒錢，一些有助于學習的工具買不起，如電腦、復讀機等，導致學習的積極性和效率受到影響，從而影響他們的心理健康。

3.貧困大學生自身人格素質的影響。不同的人格特征是引起心理健康差異的主要原因。有許多貧困大學生從貧困中奮起，在自強中成長，他們學習刻苦、勇敢、堅強、積極進取、有良好的人格特征。但有相當多的貧困大學生在貧困面前感到羞愧難當，不愿讓別人知道自己的處境，對師生的捐助、社會的關愛存在抵觸情緒，這種極端態度更加影響了心理健康的成長。

解決貧困大學生心理問題的對策

由于造成貧困大學生心理健康問題的原因是多方面的，因此，相應的解決對策也不應該是單一的。要保證貧困大學生的心理健康，必須努力形成一個包括思想道德教育、校園文化建設、心理咨詢機制、健全的資助體系等在內的綜合性的教育環境。

1.加強對貧困大學生的思想道德教育和心理引導。貧困大學生存在的心理沖突，有相當一部分是屬于思想問題和認知失調，高校必須通過耐心細致的思想教育工作，有針對性地澄清一些認識誤區，由表及里地給予貧困大學生真正的“資助”。同時，貧困大學生的心理問題比較復雜，一般性的心理教育對他們的效果不明顯，加之他們又非常敏感，必須對他們施以特殊的思想教育和心理引導。要教育貧困大學生樹立自尊、自強、自信、自立的識，自覺克服自卑意識；教育他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；注重貧困大學生挫折調節能力的培養；教育他們建立良好的人際關系；教育他們學會自我調適，疏導不良情緒等。

2.基本經濟資助與校園育人環境相結合。貧困大學生面臨的經濟問題是他們最大的心理壓力。因此，高校要加強對貧困大學生的資助力度，在落實獎學金、勤工助學、學費減免、特困生補助等資助政策的基礎之上，大力加強助學貸款工作，幫助貧困大學生得到完成學業所需要的最起碼的經濟保證，從而使貧困大學生基本上消除單純因經濟原因而導致的絕望心理焦慮。在基本經濟資助的同時，要加強學校的校園文化建設。校園文化建設要在關懷的基礎上強化人本性，體現貧困大學生的心理需求，倡導文明、關愛之風，大力營造團結互助的校園氛圍，給予貧困大學生更多的人文關懷。需要強調的是，校園文化建設的一個重要方面是班級、寢室和同學會等這類小群體的組織人際關系的改善問題，因為這種小群體密切的人際互動關系對他們的心理有著重要的影響。在這些小群體、小環境里營造一種相互尊重、相互信任的良好的人際關系，并通過組織各種團體活動來優化這種人際關系，這對于調適貧困大學生的自卑情緒、降低他們的抑郁性心理和增強他們的交往能力是十分有益的。

3.完善心理咨詢機制。完善的心理咨詢機制對解決貧困大學生心理問題有著極其深遠的意義。高校要建立健全心理健康教育和咨詢體系，提高對學生心理健康教育重要性的認識，推動此項工作的正規化和科學化；要將心理健康教育納入教學體系；要提高心理咨詢人員的水平，開展針對性的研究工作；要建立專門的心理咨詢服務，完善心理健康教育體系；不斷開設心理講座，提高貧困大學生的情緒調節能力；注重個別心理輔導，預防心理疾病的產生；加強專職學生干部、輔導員老師的心理知識培訓，使其在日常生活中有能力及時幫助貧困大學生。

4.形成健全的社會各界聯合的資助體系。要建立起政府、高校、社會三位一體的資助體系。首先政府要從政策上給予貧困生資助工作更多的優惠，對資助貧困生的活動給予更多的關注和幫助；社會上要倡導和鼓勵資助貧困學生的各種愛心捐助活動，號召全社會都來關心和支持貧困生的成長；高校要在完善原有的資助政策基礎上，努力爭取社會支持，增加獎學金項目、增大獎學金額度，加強勤工助學指導工作，拓寬勤工助學渠道等。

貧困大學生是大學生中的一個特殊群體，解決他們的心理問題是解決所有大學生心理健康問題的重中之重。我們要在實踐中不斷探索，讓社會、家庭、學校共同承擔起責任，關注大學生的心理健康，讓他們的“心”展翅飛翔。

編輯：常忠武