職業(yè)教育中基礎(chǔ)課也要體現(xiàn)一個(gè)“專”字

職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)教育要為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)，更加注重知識(shí)的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不變，科學(xué)合理地安排基礎(chǔ)課的教學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課打基礎(chǔ)，顯得尤為重要，怎樣體現(xiàn)基礎(chǔ)課的“專”字是基礎(chǔ)教學(xué)工作者面臨的主要問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程設(shè)置

作為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越明確，它是根據(jù)社會(huì)需要和自身特色，可以定位于培養(yǎng)知識(shí)（KnowLedge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Qual ity）三位一體的高級(jí)應(yīng)用型專門人才，簡(jiǎn)稱為“KAQ模式”。知識(shí)作為KAQ模式的結(jié)構(gòu)要素之一， 是指高職畢業(yè)生具有現(xiàn)代化社會(huì)職業(yè)崗位所要求的大專層次實(shí)用性知識(shí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。所謂基礎(chǔ)知識(shí)，是指適應(yīng)職業(yè)崗位所必備的常規(guī)性前提性知識(shí)，包括職業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)知識(shí)。前者為必知必會(huì)的技術(shù)性要求，屬于前提性知識(shí)；后者則屬于工具性知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)既是勝任本職工作的文化基礎(chǔ)，也是堅(jiān)持自身學(xué)習(xí)和接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)院校要按照行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型人才的實(shí)際要求來(lái)安排文化基礎(chǔ)課程，就是要在抓能力的同時(shí)別放手基礎(chǔ)課的教學(xué)。

為了加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)校在課程設(shè)置上盡量壓縮基礎(chǔ)課的課時(shí)，以保證專業(yè)課的需要，這對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)造成了相當(dāng)大的沖擊。以數(shù)學(xué)為例，在現(xiàn)有時(shí)間內(nèi)如果按部就班地進(jìn)行數(shù)學(xué)課的教學(xué)，則專業(yè)課的教學(xué)時(shí)間不足，因此只能講授初等數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分，高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容幾乎不涉及，這根本不能滿足專業(yè)課教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。從而造成了專業(yè)課需要的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)時(shí)間講，數(shù)學(xué)課上講的知識(shí)專業(yè)課又用不上的局面。如果面面俱到地把所有內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水地講一遍，學(xué)生根本不可能理解掌握這些知識(shí)，更談不上在將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去運(yùn)用了。未來(lái)職業(yè)教育基礎(chǔ)課課時(shí)還要減少，應(yīng)在更短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該加強(qiáng)教材、教法改革。

2. 課本的選擇要下工夫

在職業(yè)教育特別是高等職業(yè)技術(shù)教育中，盡管有多種版本的《數(shù)學(xué)》、《語(yǔ)文》、《政治》、《外語(yǔ)》等教材，有的版本區(qū)分了工科類和財(cái)經(jīng)類，有的提供幾種教學(xué)方案，但仍然存在一個(gè)普遍問(wèn)題，就是內(nèi)容基本一致，缺乏針對(duì)性。

因此教材建設(shè)應(yīng)立足于本校。在教材建設(shè)中，教師應(yīng)認(rèn)真把握好其“動(dòng)”、“靜”特性。教材的“靜態(tài)性”即指基本理論、基本技能的相對(duì)穩(wěn)定，它是教材的主基調(diào)；所謂“動(dòng)態(tài)性”是針對(duì)地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。還要體現(xiàn)教材的專業(yè)性，根據(jù)分層次教學(xué)要求和不同專業(yè)的不同需求，編寫與之相適應(yīng)的教材。對(duì)不同層次學(xué)生選用不同教材，實(shí)施“因材施教”，從而達(dá)到“人人都能有進(jìn)步，人人都能教成才”的教學(xué)目的。

3.教學(xué)大綱的制定，對(duì)照專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材適當(dāng)刪改

堅(jiān)持能用、適用、夠用的原則，根據(jù)不同專業(yè)課的不同需要取舍文化課的內(nèi)容。突出“實(shí)用”性兼顧系統(tǒng)性。比如，機(jī)械類的專業(yè)，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》，應(yīng)把立體幾何部分作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容；而對(duì)于電氣自動(dòng)運(yùn)行與控制專業(yè)，因?yàn)閷I(yè)課里關(guān)于交流電的內(nèi)容占了很大的部分，所以在教學(xué)安排上應(yīng)將有關(guān)三角函數(shù)的內(nèi)容作為重點(diǎn)，把幾何部分的內(nèi)容精簡(jiǎn)掉，把高等數(shù)學(xué)里級(jí)數(shù)以及拉氏變換加進(jìn)來(lái)；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，就可以把指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)部分的內(nèi)容作為重點(diǎn)，把高等數(shù)學(xué)里有關(guān)邊際分析、最優(yōu)值內(nèi)容加進(jìn)來(lái)；而管理類專業(yè)需要語(yǔ)文課內(nèi)容多一些，就適當(dāng)多設(shè)語(yǔ)文課內(nèi)容。把與后續(xù)課程無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量不講或少講。這樣就可以使教學(xué)的內(nèi)容比較有針對(duì)性，既不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)上的空白，同時(shí)也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

4.教學(xué)方法和教學(xué)形式的改變

在教學(xué)方法和教學(xué)形式上也要體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)。首先，應(yīng)將學(xué)生從被動(dòng)接受教育中解脫出來(lái)，促使其在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索，以增長(zhǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；其次，要盡可能地實(shí)施因材施教，在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使其在某一方面或某一領(lǐng)域得到充分發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性能力；第三，要充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等接觸實(shí)踐的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效果；第四，新教學(xué)技術(shù)手段，能極大提高教學(xué)效率，應(yīng)逐步推廣應(yīng)用。

高職教育在我國(guó)尚處于探索階段，歷史還不長(zhǎng)，不論是辦學(xué)體制還是教學(xué)模式，高職教育特色不足，培養(yǎng)的學(xué)生總體上綜合素質(zhì)較低，大大影響在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。就一所職業(yè)學(xué)校而言，什么是主課、什么是副課，誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，社會(huì)需要什么，什么就是我們的主課，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到任課教師，必須統(tǒng)一轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立文化課為專業(yè)課服務(wù)的意識(shí)，強(qiáng)化文化課的服務(wù)功能，做到專業(yè)圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，文化課圍著專業(yè)轉(zhuǎn)，以培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的新一代的人才。

編輯：王粵華