高職教育能力本位教材開發的理論研究

由于高等職業教育教與學的特性，教材建設在整個教育培養過程中占有極其重要的地位。而現實的境況是：我國高等職業教育教材建設更多的是移植或照抄照搬普通高等教育的教材，沒有考慮到高等職業教育的特殊性，尤其缺乏對高等職業教育的根本目標訴求——能力培養的關注。隨著我國高等教育的大力發展，高等職業教育已經進入了調整定位、轉變培養目標的過渡時期。在這個轉折時期，高等職業教育教材建設應充分體現“能力本位”這個核心理念。

高等職業教育屬于能力本位教育，培養的是高技能人才。因此，其課程和教材均有別于普通高等教育。我們應遵循高等職業教育的自身規律和能力本位教育理念，對高職教材開發的理論進行探討。

高職教材的結構

教材作為教與學的客體，其結構是由學習觀和教學觀所決定的。認知心理學的研究表明：良好的認知結構的形成與教材結構的優劣有著密切關系。奧蘇伯爾甚至認為，學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的。高等職業教育學生的心理結構構建應在三個維度上進行，即目標結構、內容結構和過程結構。

1.教材的目標結構

教材目標結構設計是以達到課程目標要求為前提，以教學目標設計為基礎的。根據學生學習組織和心理結構構建過程，教材目標結構可設計成一個逐漸分化、協調整合的多層次結構，這與心理學家奧蘇伯爾的學習組織原則是一致的。在設計過程中，要注意貫徹一體化原則。教材的一體化原則首先是依據心理結構的形成、發展要求提出的。因為只有一體化教材，才能充分發揮學習的同化與順應作用，按不同的層次或等級構建新的心理結構，以促進心理結構的形成與發展。其次是依據已建立的心理結構的檢索、恢復與鞏固而提出的。因為只有依據一體化的教材建立起來的心理結構系統，才能在應用中利于檢索、恢復并得到鞏固，否則就難以持久記憶。

2. 教材的內容結構

高職教材內容中的理論知識和應該遵循“必須、夠用、管用”的原則。因此，在教材的編寫和內容的選擇上，基礎理論知識的安排要把握好“必須”與“夠用”這兩個維度。把握好內容對學生適應將來工作需要的“必須”，也就是要做到理論知識在建構學生的知識、能力、素質結構時，只要求理論知識能夠滿足支撐學生運用知識從事實踐即崗位工作的需要，能把隱形生產力轉化為現實生產力即可，而不應一味地追求理論知識的系統性、科學性和完整性；“夠用”是說在教材編寫和內容的選擇上，所選理論內容的廣度和深度能夠滿足實踐教學和未來從事崗位工作的需要就可以了，這既充分體現理論知識的針對性和適用性，又能避免理論分析過多和過深。為了適應未來崗位變化或崗位工作內涵變化的需要，為學生留有足夠的可持續性發展空間，理論知識的選擇安排可以適當拓寬和加深，以保證理論知識與知識結構的先進性和科學性；“管用”是指通過所選擇的理論內容的教學或學習，學生完全可以滿足在校獲得實踐能力和未來從事實際生產需要，即職業活動所需的最基本、最常用的理論知識。從某種意義上看，它也包括了未來可持續性發展所必須深化和拓展的知識。同時，這一原則要求必須注意避免忽視高職教育知識傳授的“高等”性質的一面，在選擇內容時，要注意理論內容的層次和深度，不混同于中等職業教育。

因此，為了充分體現能力本位教育的教學指導思想，教材內容結構設計應圍繞學生素質形成和具備能力展開。按素質形成對知識、技能和品性需要，或按能力形成對知識、技能的需要來組織教材內容，并要體現網絡化原則，在教材設計中，首先要以教材目標結構設計為中心，設計出包括各種經驗結點及其聯線的網絡型圖式，然后依據這種圖式來編寫及闡述教材。其次在各種經驗結點的闡述方面要做出恰當的概括，并適當提示各種聯系線索。

3.教材的過程結構

學習的本質是學生心理結構的構建。教材過程結構的設計，需要按照學生心理結構分步構建的要求，遵循教學一般過程和具體過程的規律，采用一定的教學方法，來進行教材過程結構的設計。在堅持“總起分敘”或“自頂而下”、“漸進分化”、“逐步求精”、“協調整合”等原則的基礎上，要作到以下幾點：

首先，教材過程結構設計應體現設趣、激趣、誘趣和擴趣四個教學階段。設趣是教師通過分析學生本身的個體需要或者可能的外部誘因，為學生的學習設定學習目標和創設新異的學習情境。教材首先應該通過設置恰當的學習目標，創設問題情境，提高學習者的學習興趣；激趣是激發學生的好奇心和求知欲。在教材中，要注意促使學生好奇心盡快地向求知欲發展，最終通過激趣，使學生形成良好的學習興趣；誘趣就是誘發學生“生疑——思疑——釋疑、再生疑——再思疑——再釋疑”的過程。這就需要教材依靠對內容的精心組織、科學安排，對學生產生這種誘惑。針對教學重點、難點，采用恰當教學方法，一環扣一環提出問題，誘發學生“生疑——思疑——釋疑”，學生每解決一個問題，就有一種戰勝難點的興奮，就會多一份自信。擴趣是引導學生不斷探究，培養創造思維，引發創新精神。教材過程設計要作到進一步引導學生主動去發現問題，養成質疑問難的習慣。使學生學習后再質疑，開拓思維的廣度和深度，起到鼓勵學生多向思考，嘗試發現問題、解決問題的作用。

其次，教材過程結構設計應體現學生心理結構構建的一般過程。在理論知識教學過程中，體現習得、轉化、鞏固、遷移、應用階段的特點；在心智技能教學過程中，體現原型定向、原型操作、原型內化等三個階段的規律，注意運用“知識（前提）——實踐模式（原型定向）——獨立操作（原型操作）——形成技能（原型內化）”心智技能形成模式；在操作技能教學過程中，注意體現操作示范、過程講解、模擬訓練、操作整合、實際操作教學特點；在品性養成教學過程中，體現品性養成的順從、認同和內化三個階段，并把握住認同這最重要的一環；在學生素質的形成和能力的具備過程中，要體現知識、品性、技能等的類化、遷移與整合的規律，可在教材過程結構設計中，設計出一級、二級、三級甚至更多級整合過程。

再次，教材過程結構設計要體現教材邏輯順序與學生心理發展順序的統一。教材編排上，不僅要能體現各構成要素間的邏輯聯系，具有邏輯上的可結合性，同時要在心理結構的連續順序構建方面，具有強有力的組織作用，能充分利用學習的遷移，迅速把相繼學得的各種經驗要素，整合成一體化結構。以知識（習得、轉化、鞏固、遷移、應用）、操作技能（操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練）、心智技能（原型定向、原型操作、原型內化）、品性（順從、認同、內化）以及遷移、整合、類化的心理順序作為能力本位教育教材的邏輯順序。

另外，教材過程結構設計要體現科學先進的教學組織形式、教學方法和教育技術。為了達到一定的教學效能，不同的教學目標、教學內容，需要不同的教學組織形式、教學方法和教育技術。

高職能力本位教材的編寫要求

1.教材內容要新鮮、豐富并突顯其社會經濟價值

高等職業教育雖然主要培養學生的職業能力，但任何技能都包含著深刻而豐富的理論知識內容，教材應當既教授技能的操作，又適當地講解操作的原理，使學生既知其然，又知其所以然。認知需要是最重要最穩定的學習需要，由此培養激發起的學習動機是最重要最穩定的學習動機。因此教材講授知識內容，回答學生心中之疑，為學生提供大量新鮮的知識信息，有利于培養激發學生的求知欲、好奇心。

在現代商品化社會中，以自己的高超技能和出色素質為自己贏得豐厚的經濟收入，是當代成功者的重要標志。因此，教材應讓學生了解素質和技能的社會經濟價值，并引起學生對生存和安全需要的關注和對物質收入的渴望。學生由于閱歷和經驗的限制，對自己學習的技能和知識的社會價值，往往沒有真切的了解，在教材中適當介紹這些技能的社會價值乃至經濟價值，以激發學生的學習動機，應成為正當有效、合情合理的重要手段。

2. 教材結構模塊化

高等職業教育將職業/崗位能力以矩陣模塊式圖表（DACUM圖表）形式呈現出來，并通過技能組合形成了模塊式課程結構。高職教材根據這些新型課程以學習模塊的形式進行編寫，將技能的評價標準突顯出來，利用學習信息的及時反饋，能及時反映學生的學習效果。這些反饋信息，會以鞭策或鼓舞的形式激發學生的學習興趣和動機。

3.教材展開順序要由易到難

教材內容的展開順序要從易到難，循序漸進，使學生不斷獲得成功體驗。使學生不斷獲得學習上的成功體驗，是培養學生持久、穩定的學習需要的重要因素。不斷的成功體驗，對于培養、激發學生的好勝心、榮譽感，增強學習動機乃至發現人生目標找到真正的自我，有著不可低估的作用。

4.問題情境式教材呈現方式

教材要不斷創設問題情境，激發學生的學習需要。簡單重復已經學過的東西，或是學習過分困難而力不能及的東西，都不能激起學生的學習興趣，這兩種學習情境對于學生來說都不具有問題性。只有在學習那些所謂“半生不熟”、“似懂非懂”的內容時，學生才最感興趣，才迫切希望掌握它，才能形成問題情境。因此，教材內容應充分考慮與學生已有經驗的適應性，要做到讓學生學起來既有一定的難度，經過努力又學得會、學得懂。

5.巧妙設計教材作業

教材要設計以研討、合作進行的作業形式，營造濃厚的學習氣氛和研究氛圍，讓學生在學習中找到努力方向和歸屬感。歸屬需要是人的基本需要之一，一個人發現自己是人群中的異類，會有茫然和不知所措的感覺。因此，教師、同學的引導力量、榜樣力量、班級濃厚的學習氣氛，會使學生融入學習的潮流中。學習行為滿足歸屬需要，對于強化學習動機，促進學習有著潛移默化、事半功倍的作用。

編輯：霍瑞珍