淺談對大學生學習方法的指導

隨著社會的迅速發展，科學知識門類的劇增，人類積累的科學技術知識也日益豐富。這些科學文化知識必須代代相傳下去。但是要把長期積累的科學文化知識傳授給下一代，決非一件易事，它既要了解學生對知識掌握過程的心理規律，又要懂得增進學生認識能力發展的方法。大學生在教師的指導下，完成學習任務而采取的學習方式，不僅關系到學生的學習成績，也關系到高等教育的質量。高效率的學習，需要科學的學習方法，科學的學習方法需要教師在教學中進行指導，讓學生既能“學會學習”，又能“會學習”，達到教與學雙方統一的最佳效果。

1.大學生的學習現狀分析

學生掌握知識主要是占有前人積累沉淀的知識成果，然后轉化為自己的認識。學生在不同的學習階段，所學知識內容的多少、知識深淺程度、教師的教學方法和學生的學習方法均有所不同。在小學低年級時，以直觀的感性知識為主，百分之百依賴于教師的“教”來完成，到小學高年級時，學生的自學比例已占到20-30%。中學生的自學比例已擴大到50%，而大學生的自學比例則要占到70%，此時教師的“教”不斷減少，直至最后消失。

多年來因片面追求升學率，使中學生長期習慣于教師教什么就學什么，天天都是聽課、看書、完成作業、模擬練習，參與名目繁多的考試，如此等等。當他們成為大學生的時候，中學階段那種高強度的學習已一去不復返，苦不堪言的沉重升學壓力已煙消云散，父母的種種監督與管教也告結束，渴望已久的解放終于來臨，渾身無比的輕松感與自由感油然而生，是到松口氣歇歇腳的時候了，甚至忘了到大學來是為了接受更高層次的教育，迎接更艱巨的學習任務。大多數大學新生不去了解也不去想怎樣學習，更不知道大學的學習主要靠自己。他們不知道大學學習的知識無論是廣泛性、系統性還是操作性都是很強的；不知道大學的教學時數少，課程進度快、知識容量大、學生課余時間多的特點，還一味追求中學階段那種“扶著走”的教學方法，已無法適應大學里的教學與學習。

2.教學與學生認識能力的發展

學生的學習是人類學習活動的一種特殊形式，它是在學校教師的指導下有目的、有計劃、有組織進行的，以掌握系統的學科知識和技能，以及形成科學世界觀和良好的道德品質為主要目的。學生在學習過程中，無論是掌握人類所積累的間接經驗，或是他們世界觀的形成，雖然不能脫離開社會實踐，但主要是通過有計劃、有組織的各種學校教育活動來實現的。因此，教師在學生的學習過程中起著極其重要的作用，扮演著無可取代的角色。

知識的掌握與認識能力的發展是息息相關、相輔相成的。學生離開知識的掌握，也就談不上認識能力的發展，更談不上有任何聰明才智。反過來，認識能力的發展又會促進掌握知識的質量與效率。但傳統的教學觀是將教科書視為知識的惟一寶庫，教師的工作任務就是通過教科書的教學，在學生頭腦里筑起一座知識的寶庫來。因此，教學的著眼點就放在知識的獲得和積累上，而極大程度地漠視了學生認識能力的發展。如果把教學的著眼點轉移到發展認識能力上來，并使學生具有這種能力，其對社會的貢獻和意義也就更巨大，更深遠。因此，教學不僅要重視學生基礎知識的獲得，更要重視發展學生的認識能力。蘇聯心理學家維果特斯基主張教學不能只是一味地順應學生現實的發展水平，還必須始終處于“跳一跳，才能把果子摘下來”的學習狀態，使他們的知識不斷增長與更新，從而使他們的認識不斷得到鍛煉與提升。從心理學角度來講，當學生經過努力取得學習成果后，在精神上還會獲得更大的愉快與滿足，產生無限欣慰與自豪，從而增加學習的自信心和克服困難的毅力。所以教師在教學中如何培養學生的注意力、觀察力、記憶力、思考力、想象力、創造力等等都是發展學生認識能力的重要方面，也是當前高校改革值得注意的問題。

3.大學生學習方法的重要性

科學的學習方法可獲得經濟、高效的學習效果，使學生的才智得到充分的發揮與發展；拙劣的學習方法不僅會抑制才智的發揮，而且會視學習為沉重的負擔，將學習變得枯燥乏味，甚至導致精神萎靡，喪失信心，茫然無序。

由于當前大學的教學依然是將教學活動的著眼點放在教師“教”的方法上，而忽視了學生的“學”的方法的重要性，所以，相當一部分學生不知道怎樣學習，不重視學習方法在學習過程中的積極作用。顯然，只有不斷地

從教師的“教”遷移到學生的“學”上來，才能最終使學生完全擺脫對教師的依賴，改變“要我學”、“扶著走”的被動局面為“我要學”、“自己走”的主動局面。讓學生學會如何學習，掌握科學的學習方法，并讓科學的學習方法在學習過程中起到積極的作用。

哲學家笛卡兒很早就指出：“最有價值的知識是關于方法的知識”。在人類知識總量猛增、日新月異發展的今天，老師把教學的基點放在學生怎樣“學”上，將自己獲得知識的經驗和方法，以及運用這些方法所取得的結果一并傳授給學生，顯得尤為重要。我們不可以只關心學生學會了什么，還要關心學生是怎樣學會的，是囫圇吞棗、死記硬背的結果，還是主觀能動作用的結果。要讓學生在獲取間接知識的過程中，掌握達到這種知識結果的手段和方法。也就是說，教師應建立這樣一個概念：學生學習的價值或目的是在于獲得達到某種知識成果的過程與手段。換言之，學習的目的，不是要達到某種知識成果，而是要獲得達到這種結果的過程和方法。

4.大學生應該具備的學習方法

中學階段學生怎樣聽課、讀書、記筆記、提問、做作業和考試等涉及到課堂學習的許多方法，對大學生的學習來說遠遠不夠。大學生的學習方法還應該從課堂學習擴大到課外學習，從繼承性學習擴大到創造性學習，從間接知識的學習擴大到獲取直接知識的學習。

進行獨立有效的自主學習，提高運用知識的能力。“學會學習”、“終生學習”的能力尤為重要。這種能力對所有人來說，只要通過知識的學習，再經過一些特殊形式的自學訓練，都是可以實現的。但它要求自身必須具有認真的自學態度，既認識到只有通過自己的奮斗才能有所成就，天上不會掉餡餅。

課外自學：充分利用圖書館或資料室，有計劃、有目的地進行文獻查索，收集資料，進行科學實驗，撰寫論文；利用節假日到社會生產實踐中調查研究或實習，并運用已學的知識獨立工作，獨立解決生產實踐中存在的問題。在此基礎上，掌握一些適合自己自學的基本方法，不斷通過新知識的學習產生方法和技能的遷移，逐步使自己具備獨立的自學能力。自學能力的培養與形成，不僅有利于解決因大學年限短，不能在校獲得更多知識的矛盾，而且有利于隨時代的發展，不斷更新、豐富自己的新知識，使自己的知識水平永遠跟進時代發展的需要，乃至超前于時代。然而，傳統的教學使學生過分依賴于教師，“小學生只會背，中學生只會套，大學生只會抄”的局面，就是對我國傳統教學忽視學生自學能力培養的鮮明寫照。因此，如何加速培養學生的認知能力，已成為當前大學教學的一項重大戰略任務。

編輯：常忠武