高中生物探究性教學(xué)初探

摘 要：探究性教學(xué)就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，探究性教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；自主；情景

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2007）05-0058-02

探究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)的一種教學(xué)形式。

探究性教學(xué)的步驟一般分為以下幾個(gè)階段:提出問題——作出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——表達(dá)和交流。

在探究性教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，問題的來源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情景誘導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。這種在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的探究被稱為指導(dǎo)型探究。如果某探究從提出問題、制定探究計(jì)劃、收集和處理證據(jù)到總結(jié)交流，完全由學(xué)生自己決定，這樣的探究被稱為開放型探究。具體采用什么類型的探究，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。

在高中生物課的教學(xué)過程中如何更好地開展探究性教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、在備課過程中要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，教師首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過程應(yīng)成為探究的過程。在教學(xué)實(shí)踐中形成了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。

為使探究性教學(xué)在課堂中切實(shí)可行，備課可以從三個(gè)角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度入手，由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度入手，陳述性知識(shí)只能采用部分探究；實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度入手，可采取“問題”驅(qū)動(dòng)式探究、小組互動(dòng)式探究、實(shí)驗(yàn)探究等。備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動(dòng)過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作。為此，必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。下面是“細(xì)胞增殖”教學(xué)中實(shí)施“情景——問題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過程的部分片斷。如：

1.從細(xì)胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？

2.情景鋪設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長到一定程度會(huì)發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢？

這種探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情景。學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深、由此及彼、由正及反的不同方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

二、在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的興趣

探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。

設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)課堂提問“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以使問題得到解決。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，過于簡單的沒有思考價(jià)值問題，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，可設(shè)置下列問題情景：

1.有人下到儲(chǔ)存有蔬菜水果的地窖中時(shí)會(huì)突然全身無力，癱軟在地，甚至死亡，什么原因？

2.水果儲(chǔ)存久了為什么沒有甜味？

3.蘿卜放久了為什么會(huì)空心？

4.手伸進(jìn)潮濕的種子堆里為什么會(huì)燙手？

5.冬眠后的熊為什么體重大大減輕？

6.長跑后為什么肌肉酸痛？

7.如何保鮮水果蔬菜？

在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：

1.“養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”

2.到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪些問題？……

這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

三、營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教學(xué)中我們還要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)，也不要給予絕對(duì)地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。

當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，搭一個(gè)“腳手架”，降低問題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

四、課堂小結(jié)要做到歸納與發(fā)散并舉

無論采用何種方式，小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂小結(jié)的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識(shí)，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋，不要講得太絕對(duì)，要留有探究的空間，要處理好“收”與“放”的關(guān)系。所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

五、重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

探究教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)要求較高，如它要求評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題；是否能提出問題，是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃，是否能分析處理所收集的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是不支持自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切，單靠終結(jié)性評(píng)價(jià)是難以奏效的。探究性教學(xué)在重視并改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，很重視形成性評(píng)價(jià)，如學(xué)生每天的筆記、撰寫的報(bào)告、繪制的圖表、制作的模型等，以及與學(xué)生面對(duì)面的交流、針對(duì)某個(gè)問題所做出的解釋等，通過這些可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和廣度，及進(jìn)行科學(xué)推理的能力。重視學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是探究教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生不斷地對(duì)自己的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如檢查采用的方法是否合適，解釋是否合理，對(duì)知識(shí)的理解程度如何等。

總之，自主探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地探究問題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研、與同學(xué)的合作，創(chuàng)造性地解決問題。從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯：張桂英】