欲將課教好 汝必巧用招

摘要：語文課要想獲得好的教學效果并提高學生的語文綜合素質，教師就必須運用靈活多樣的教學方法，誘發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，增強學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

關鍵詞：語文教學；教學理念；素質教育；創新教育；探索嘗試

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）05-0021-02

素質教育和創新教育，既要減輕學生過重的課業負擔，又要大面積提高教學質量，這就對我們教師的工作提出了更高的要求。在實施素質教育及創新教育中，教師必須不斷更新教學觀念，轉變教學方式，運用靈活多樣的教學方法，優化課堂教學。

一、教散文，抓紅“線”

現代散文，一般寫法都很靈活，有些篇幅還很長。講課時，如果從前講到后，面面俱到，就會耗時費力，思維混亂，如墜霧中。如何解決這一問題呢？就是抓紅“線”。

我教《藤野先生》時，抓住了兩條線：一是魯迅與藤野先生的交往。抓住線索“交往”(相識→相處→離別→思念)，重點解決“藤野是一個怎樣的老師”這一問題：藤野先生知識淵博，認真負責，待人誠懇，沒有狹隘的民族偏見，正直豁達，重感情，是一位非常難得的良師。二是魯迅的愛國情感。研讀“匿名信”和“看電影”事件，解決“魯迅離開藤野先生的原因”。影片里的中國人愚昧、麻木，魯迅決意棄醫從文以拯救國民之精神，此段初步談及魯迅的愛國情感。接下來再進一步研讀：清國留學生在東京的種種丑行；日暮里、水戶、“物以稀為貴”；寫為“正人君子”所深惡痛疾的文字等內容，魯迅的愛國感情越來越清晰的展現在人們面前。這樣處理，教得緊湊，學得活躍，關鍵是抓住了散文中的紅線。

二、教小說，抓三要素

小說具有人物、情節和環境三要素。教小說就抓三要素設計教學。例如，《我的叔叔于勒》一文是這樣設計的：

1.利用談話法，初步了解人物和情節。主要解決文中幾個人物，是什么事件，故事分幾個階段的問題。

2.在理清故事情節的基礎上重點分析菲利普和克拉麗絲兩個人物的性格，抓住他們的語言、神態、心理、動作等描寫。

3.在思考“菲利普夫婦為何視自己的親人于不顧，造成他們心理變態的原因是什么”這一問題的基礎上，重點分析《于勒》的社會環境。

這樣處理教材，既貼近生活，又適于小說這種文體的教學，能突出教學重點，收到事半功倍的效果。

三、教古文，抓“死”和“活”

文言文教學要想做到省時省力，必須抓住要點：像字、詞、句的學習，給學生布置學習任務要抓“死”，即量化學習目標，先取有代表性的、重點的去學，防止漫無邊際，眉毛胡子一把抓。

單就“知識遷聯”而言，就是加強古文知識間的多向聯系，此謂“活”。

四、教背誦，抓“反復”

背誦是培養學生學習能力的一項非常重要的任務，然而有相當數量的學生怵頭背誦。教師應多想措施，做到讀、背、默、查四結合，通過“反復練”來提高學生背誦能力，完成背誦任務。當然，要求學生在理解的基礎上去背誦。

五、靈活運用“九化”

在實際課堂教學中，要多種教學方法綜合使用，以達到最佳的教學效果。將一些教學方法，歸結為“九化”。“活動化”，即讓學生模仿課文中的精彩動作、表情等，例如學習《從百草園到三味書屋》，讓學生模仿“百草園冬天捕鳥”的一系列動作，“掃、支、撒、系、牽、拉”等；“美術化”，即讓學生針對課文中的精彩畫面繪出圖畫，又如學習《醉翁亭記》，讓學生畫出醉翁亭的地理位置，早晚、四季景色，太守出游的場面等等，似象非象的圖畫，既鍛煉學生的思維、開發想象力，又增添了學習興趣；“音樂化”，即聯系課文內容唱一首相關的歌曲，例如學習《棗核》時，讓學生當堂唱了《月之故鄉》，從而把美籍華人的愛國情感表達出來，使學生產生了情感共鳴；“想象化”，即讓學生結合課文情境閉目想象；“書法化”，板書富于變化，注意使用彩筆點綴，圖文并茂，并適當進行書法教學，每篇課文的板書，都給學生以美的享受；“系統化”，即教學中注意知識的前后聯系，能幫助學生進行歸納、整理。例如，每學完一個單元，讓學生利用表格進行對照比較；“演說化”，即結合所學課文內容即興談感受或口頭作文。例如學了《紀念白求恩》后，讓學生口頭作文— 《我與白求恩》等；“書寫化”，即每課講完后，總要留出幾分鐘的時間，讓學生抄寫課文中部分精彩的語句，既加強了對內容的理解，又提高了書寫水平。“模擬化”，即讓學生模擬表演課文中的人物。例如學習了《孔乙己》，讓兩個學生分別扮演孔乙己和丁舉人，兩個人都是讀書人，一個功成名就，有權有勢；一個窮困潦倒，無法生活。

六、挖掘課文中的作文資源

充分挖掘課文中的作文資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的作文資源，是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生創造性作文的主要形式有：情節擴展式。例如：學了《皇帝的新裝》后，可讓學生想象皇帝在游行大典舉行完畢后的情景，然后把想象到的內容寫下來。多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱，如學了《木蘭詩》后，讓學生改寫《木蘭的自述》。圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。相關遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角遷移到相關或相似的內容上來。

總之，在日常教學實踐中，我們應不斷探索，不斷總結；欲有所成，必有創新意識。在全新的教學理念支配下，經過努力，必能找到更多更巧的教學新招，使語文教學面貌一新。

【責任編輯：薛春科】