英語教學中任務（Ｔａｓｋ）的設計與反思

摘要：在英語教學中嘗試設計和學生學習相關聯(lián)的任務、和學生生活相關聯(lián)的任務以及能激發(fā)學生學習英語興趣的任務，既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，也有利于提高學生的英語口語能力。教師在小組完成任務的活動中要充分發(fā)揮指導、監(jiān)督和調(diào)控作用，立足學生實際，幫助學生完成活動任務。

關鍵詞：英語教學；任務；設計；反思

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）05-0033-02

教學中設計與學生學習、生活有關的任務（Task），有利于學生將本單元的知識和內(nèi)容在較為真實的語境中靈活運用。其中，有許多任務的完成往往需要學生進行小組合作，搜集整理材料，制訂活動方案，最后匯報活動成果。筆者結合自己的教學實踐，就如何設計學習任務，談一下個人的幾點體會。

一、設計和學生學習相關的任務

在選擇活動任務的主題上，要有意識地挑選和學生學習有關的話題，要以學生已有的知識和技能做為活動的基礎，所需要的語言材料要盡可能地真實、地道，貼近學生的學習，這樣才能便于學生在較為真實的語境中去體驗、學習，用英語去完成真實的學習任務，從而提高他們的英語口語交際能力。

案例1：在學習冀教版八年級《學英語》（上）的第二單元My Favorite School Subject時，由于本單元的學習內(nèi)容與學生學習的關系非常密切，我設計單元活動任務時要求學生向同學展示自己最喜愛的課。

活動前期準備：師生共同回顧所學習過的有關學科名詞以及談論所喜歡的課程中的句子。

活動內(nèi)容：使用英語向老師或同學展示最喜歡的課程。

活動目的：1.幫助學生復習有關表示課程的名詞，以及能熟練使用英語談論簡單的日常學習，讓學生體驗使用英語的樂趣。2.通過表述和討論，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而達到所設計任務的目的。

分組方法：活動小組以4~6人為宜。

活動步驟：①教師指導學生回憶所學過的表示學科的名詞，以及如何談論自己所喜歡的學科和原因。學生表達自己所喜愛的學科可以自主選擇表達喜愛的方式。如，某位同學用英語朗讀一篇小故事或英文小詩。

②學生分組談論自己所喜愛的學科，結合本組學生的情況進行調(diào)查學生最喜歡的學科，同時制作出調(diào)查表。

③每個小組推出一位學生代表展示自己所喜歡的學科。另外，該同學把調(diào)查本組學生所喜歡的學科及原因做成一張調(diào)查表并做匯報。

二、設計和學生生活相關的任務

教師在教學中所設計的任務不僅要關注語言知識的掌握，更要關注所學知識與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。教師只有做到這一點，才能激發(fā)起學生參與活動的主動性，突出學生在學習中的主體角色，培養(yǎng)他們的英語口語能力。教師可以幫助學生在增長知識的同時，不斷形成自己對世界的理解和判斷，學會學習，學會生存，學會創(chuàng)造。

案例2：在學習《學英語》（上）第三單元Families celebrate together(家庭聚會)時，可結合教材內(nèi)容設計活動如下：

活動內(nèi)容：比較中加家庭聚會的異同。

活動目的：在初步了解加拿大人的風俗習慣后，結合我們中國人的習俗，使用英語對兩國習俗做比較，既培養(yǎng)了學生的綜合運用英語的能力，又培養(yǎng)學生的跨國文化意識，進而加深學生對我國傳統(tǒng)文化的認識和理解，培養(yǎng)學生愛國主義精神。

活動步驟：

①教師指導學生復習有關加拿大人的日常問候、打電話、節(jié)日慶祝、飲食等方面的詞語和句子。

②全班學生每4~6人分為一組。

③學生整理自己所學過的有關知識以及在課外了解到的加拿大人的風土人情。然后在小組內(nèi)討論、分析、比較，最后，小組制作出中加家庭聚會異同圖表。

④每組推出代表向全班同學和老師匯報，小組之間互相評價，選出最好的比較圖。

三、設計激發(fā)興趣的任務

興趣是學生主動學習的動力和源泉。著名的教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，在采用學生的合作學習方式時，小組活動話題的內(nèi)容要能激發(fā)學生的學習興趣。

案例3：在《學英語》上第五單元My Future的教學中設計學生預測自己的未來的小組活動任務。這一話題符合學生的生理特點，因為八年級的學生具有豐富的想象力，對自己的未來充滿幻想，他們都有一種設計自己未來的渴望。

活動內(nèi)容：設計年報，預測自己的未來。

活動目的：初步了解加拿大中學生的年報設計和內(nèi)容，然后設計制作自己的年報并預測自己的未來。

活動步驟：

①教師指導學生復習和學習有關的詞匯、句子等信息。

②小組內(nèi)學生根據(jù)所交流的個人信息，彼此之間預測他人的未來。以下面的問題為提問手段：

A. What are they going to be when they’re older?

B. What work will they do?

C. Where will they do?

③小組內(nèi)有一名學生記錄所預測的內(nèi)容，每位學生結合自己的預測設計未來。

④組內(nèi)成員交換所設計的內(nèi)容并討論，推選出本組的最好的內(nèi)容設計2~３件。

⑤最后，由小組組長將本組的最佳人選向全班同學和老師匯報。教師安排小組互評，選出每組的最佳作品，并給出適當?shù)脑u價。

任務活動后的反思：

合作學習的方式可以培養(yǎng)學生逐步樹立在課堂教學中的主體意識，積極參與到教師所設計的口語練習任務中，使他們的認知能力、情感態(tài)度和語言技能都能得到均衡的發(fā)展。

個別小組的合作學習流于形式，活動效果不能達到預設的活動目的；有的小組內(nèi)個別學生無所事事，過分依賴能力較強的同學去完成小組任務等各種現(xiàn)象。這要求我們教師在小組活動中充分發(fā)揮指導、監(jiān)督和調(diào)控作用，立足學生實際，合理設計活動任務，首先，老師要向?qū)W生提出有效的合作任務，為合作學習留出適當?shù)暮献鲿r間。時間要與任務量相配合，不過長或過短。其次，明確各小組成員職責，教師指導、調(diào)控要及時到位，但是指導不等于包辦。最后，要注意培養(yǎng)學生的合作技巧，糾正學生不當合作學習行為，逐步幫助學生樹立自立互助的合作理念。

【責任編輯：閆會學】