課外閱讀要適量、重質

摘 要：中學語文教學要重視課外閱讀，注重學生閱讀課內外的銜接；課外閱讀應找準閱讀的切入口和延伸點，圍繞課本教學，呈輻射狀向課外延伸。

關鍵詞：閱讀教學；課內閱讀；課外閱讀；銜接；切入點和延伸點

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）05-0028-01

在語文教學中，培養和提高學生的閱讀能力是培養學生素質的一個重要環節。閱讀能力是通過讀，運用自己已有的知識技能獲取知識，提高發現問題、解決問題的能力。中學語文教師，身荷“傳道、授業、解惑”，為提高學生閱讀能力不懈努力。我們堅持聽、說、讀、寫，注重多種能力的綜合提高；樹立大語文觀，重視非語文智力因素，對閱讀教學、對課外閱讀都應引起足夠重視，以獲得教學改革的成功。

閱讀教學是一項復雜的系統工程。它既有教師人文素質對學生的影響，又有教師教法得當與否的折射。根據大語文教育觀，既要注重語文閱讀教學，更應注重課內外閱讀的銜接。一改過去那種只管課內忽視課外閱讀。我們在引導學生閱讀時，注重由課內閱讀向課外閱讀延伸，將“小課堂”和“大課堂”銜接，對課外閱讀深入探討，凸現出它應有的機動性、互補性，大大豐富了課內閱讀教學。

課外閱讀是課內閱讀的自然延伸和有益補充，它要求學生在教師的精心指導下，正確選擇讀物，積累閱讀經驗，擴大知識領域，培養遷移能力。但無論怎樣，課內閱讀教學是主要的，是課外閱讀所不能替代的，當然忽視課外閱讀也不妥當。我們要充分發揮課內閱讀教學的作用，通過課文的典范篇章導讀，培養學生的閱讀興趣、閱讀能力。我們正是重視了課內閱讀教學，才使課外閱讀順利進行，學生的閱讀水平、分析鑒賞能力大幅度提高。事實證明：學生的分析、概括等閱讀能力不可能完全由課堂教學完成，也不可能單純由教師的講授來實現。閱讀能力是學生自學能力最主要的組成部分，必須通過閱讀訓練才能得到提高，必須在課外閱讀過程中得到補充和強化。學生經過長期的閱讀儲備，具備了閱讀語感，掌握了捕捉、篩選和處理信息的能力，才能進行自讀、自結、自評，提高學習效率，促進課內閱讀教學，因而課內閱讀和課外閱讀兩者是相輔相成的。

課外閱讀應找準閱讀的切入口和延伸點，圍繞課內閱讀教學，呈輻射狀向課外延伸。中學語文課本多選文質兼美、膾炙人口的名篇，我們可順勢延伸，引導學生品讀詩文。課本中還節選了部分中外名著，節選部分的情節雖然有相對獨立性，但欲窺其全貌，了解整個故事發展的脈絡、人物形象的塑造，還要去看與課文內容有關的原著。課外有選擇地閱讀現代文涉及到的中外故事、歷史典故、風土人情資料等，使學生深入領會引經據典，對增添文章情趣、豐富文章內容、深化文章中心起了很大作用。學生結合課文內容閱讀課外書籍，加深了對課文內容的理解，不但使教學時間縮短，教學質量提高，也提高了學生的閱讀能力，逐步養成了自覺讀書的習慣。

為了深化思維，可用比較法進行閱讀訓練。將同一題材、同一風格的作品作橫向比較，如學習魏巍的《我的老師》，繼而讀蘇叔陽的《我的老師》。深入領會兩篇文章表現出的作者對老師的深切懷念之情。還可以將同一作者不同時期的作品參照閱讀，以了解作者不同時期的創作特色和創作風格，如郭沫若創作的《女神》和《屈原》，都洋溢著熱愛祖國的美好情感。前者豪情奔放如大江東流，汪洋恣肆，不可遏制；后者運用象征手法，悲憤深沉如九曲回腸，喚起了人們強烈的愛憎。課外閱讀還要找準課堂與生活的連接點，剖析生活的層面，挖掘生活的本質。因為閱讀是一種伴隨著生活經歷、人生體驗和生活感悟的心智活動。為了擴大課外閱讀成果，還指導學生辦手抄報、黑板報、宣傳欄等，指導學生聽廣播、品味記錄片和解說詞。教學中，精選一些與課文思想內容相近、寫作手法相似、貼近學生生活實際的優秀報刊時文來讀，擴大涉獵范圍，開拓思維空間，形成了學生的多種語文能力。

總之，課外閱讀旨在擴大學生的知識范圍，提高學生綜合運用語文知識的能力，將課外閱讀與社會生活聯系，用生活去理解閱讀，用閱讀去影響生活。

【責任編輯：薛春科】