中學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查與分析

摘要：對(duì)石家莊市中學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況的調(diào)查分析表明，26.4%的學(xué)生存在著中度以上的學(xué)習(xí)焦慮，高中和初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況基本相似，外語學(xué)習(xí)焦慮是中學(xué)生的普遍問題，英語學(xué)習(xí)焦慮普遍存在于整個(gè)中學(xué)階段，普通中學(xué)學(xué)生焦慮水平顯著高于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生，女生焦慮水平顯著低于男生。為幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)焦慮感，應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高意志品質(zhì)；提供成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心；創(chuàng)設(shè)困難情境，堅(jiān)定學(xué)習(xí)英語的意志；消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，克服語言焦慮感，提高學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；焦慮狀況；調(diào)查與分析

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2007）05-0008-02

國外已有學(xué)者對(duì)高中和大學(xué)的外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一系列的研究，結(jié)果表明焦慮存在于相當(dāng)一部分的學(xué)生中；而且外語學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成就之間的負(fù)相關(guān)性被不斷地證實(shí)。焦慮是人通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)緊張、憂慮、膽怯、擔(dān)憂的一種主觀感受。Horwitz等人認(rèn)為:“外語學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)者在外語課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)習(xí)者的自我知覺信念、感受和行為的獨(dú)特的綜合體”。國內(nèi)有研究表明，大學(xué)生或中學(xué)生學(xué)英語時(shí)其焦慮狀態(tài)存在，且焦慮程度較為嚴(yán)重。筆者采用 Horwitz等人的理論及量表，對(duì)石家莊市中學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況進(jìn)行調(diào)查分析，以探尋教學(xué)規(guī)律并為英語教學(xué)水平的提高提供理論依據(jù)。

對(duì)象選取石家莊市一所重點(diǎn)中學(xué)和一所普通中學(xué)的初二年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生共502名。發(fā)放調(diào)查問卷502份，實(shí)際回收488份，回收率97.5%，剔除無效問卷，共得有效問卷480份，有效率96.0%。

方法采用“外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表”（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，F(xiàn)LCAS）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查。該量表由33個(gè)題目組成，包含交際畏懼、考試焦慮和否定評(píng)價(jià)恐懼三個(gè)方面的內(nèi)容。該量表顯示了很高的內(nèi)部一致性，副反應(yīng)系數(shù)а=0.90，可靠性檢驗(yàn)r=0.82（P<0.001）。

該量表共33個(gè)項(xiàng)目，外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表采用了李克特五級(jí)形式，選擇A（非常同意）得5分，B（同意）得4分，C（不同意也不反對(duì)）得3分，D（不同意）得2分，E（完全不同意）得1分。凡是測試相反情況的題目，計(jì)分則顛倒過來。數(shù)據(jù)全部輸入微機(jī)后，用SPSS10.0進(jìn)行了處理和分析。

結(jié)果

1.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況。被調(diào)查學(xué)生中18.5%患有中度英語學(xué)習(xí)焦慮，7.9%患有重度英語學(xué)習(xí)焦慮。說明英語學(xué)習(xí)焦慮已經(jīng)是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中不可忽視的問題（見表1）。

2.不同類別學(xué)校中學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的比較。普通學(xué)校學(xué)生的焦慮指數(shù)高于重點(diǎn)中學(xué)且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性（P<0.05），說明普通學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮程度重于重點(diǎn)中學(xué)。見表2。

3.高中生與初中生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況的比較。高中生與初中生焦慮指數(shù)的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性（P>0.05），說明高中與初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮狀況具有一致性。見表2。

4.不同性別中學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的比較。男生的焦慮指數(shù)高于女生且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性（P<0.05），說明男生的英語學(xué)習(xí)焦慮程度重于女生（見表2）。

討論

外語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效、考試成績、外語交際能力、自尊心及自信心都有負(fù)面的影響。焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈倒U形曲線，即中等程度的焦慮有助于提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)習(xí)者維持適度的緊張狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。而過高或過低的焦慮都對(duì)學(xué)習(xí)不利，過低的焦慮水平使個(gè)體缺乏緊張、意志消沉、行為松懈，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任心。過高的焦慮使個(gè)體的注意力降低，使個(gè)體緊張、慌亂、行為失常、思維混亂，極大地束縛其認(rèn)知能力。但對(duì)焦慮與外語學(xué)習(xí)成績不好的因果關(guān)系，學(xué)者們一直沒有達(dá)成共識(shí)，但焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響是肯定的。

我們的調(diào)查結(jié)果表明26.4%的學(xué)生存在著中度以上的英語學(xué)習(xí)焦慮，高中和初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況基本相似。外語學(xué)習(xí)焦慮是中學(xué)生的普遍問題，英語學(xué)習(xí)焦慮普遍存在于中學(xué)學(xué)習(xí)整個(gè)階段，應(yīng)引起有關(guān)方面的重視。普通中學(xué)的英語學(xué)習(xí)焦慮水平顯著地高于重點(diǎn)中學(xué)，可能與普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成績相對(duì)較低有關(guān)；女生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平顯著低于男生，可能跟兩性外語語言能力有關(guān)。一般說來，女生的語言能力要比男生相對(duì)高一些，因而她們的外語焦慮水平就相對(duì)較低一些。

英語焦慮感是學(xué)生在使用英語時(shí)，感到自己的英語水平不能有效地表達(dá)自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺。為幫助學(xué)生克服英語焦慮感，在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高意志品質(zhì)；提供成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心；創(chuàng)設(shè)困難情境，堅(jiān)定學(xué)習(xí)英語的意志；消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙，有效地克服學(xué)生的語言焦慮感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。

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