培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

摘要：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)語文的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。語文教師要依據(jù)語文教材，廣泛探究語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會，從而讓學(xué)生掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；依據(jù)教材；拓展資源；實踐活動；實踐能力

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）05-0032-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。”

語文課本是學(xué)生最直觀的母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地借助語文課本進行大量的語文實踐活動，從中掌握運用語文的規(guī)律。現(xiàn)代教育要求生活在這個社會中的人們都必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，能發(fā)現(xiàn)、提出和解答與日常體驗有關(guān)的問題。因此，充實教材、開放教材、超越教材已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)的必然選擇。

一、依據(jù)教材，抒發(fā)真情

語文課本有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。學(xué)生對語文教材的反應(yīng)往往是多元化的。語文教學(xué)要注意把握教材蘊含的思想感情，聯(lián)系實際讓學(xué)生說看法、寫感受。例如：學(xué)了《苦柚》后，要求學(xué)生寫一寫自己對文中賣柚姑娘的評價。結(jié)果出現(xiàn)了兩種觀點：一種觀點認(rèn)為賣柚的小姑娘誠實善良、品德高尚，值得大家學(xué)習(xí)；另一種觀點認(rèn)為小姑娘笨頭呆腦，不會推銷自家的產(chǎn)品——賣柚子時歷數(shù)自家柚子的缺點，當(dāng)然賣不出好價錢，這種人在市場競爭中難以立足。接下來，我讓學(xué)生圍繞這個“爭議角色”，展開正反兩方的辯論會。教者不在乎誰勝誰負(fù)，用意在于通過寫、辯，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括、應(yīng)變、表達的能力。

二、依據(jù)教材，拓展視野

新教材重視教材內(nèi)容和更廣闊的信息資源之間的開放性聯(lián)系，已突破教材內(nèi)容的局限性，貫穿課程內(nèi)外。語文課程尤其重視溝通教科書內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，使語文學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因此，在教新課前，我就先設(shè)計一份資料卡，讓學(xué)生回家查找與課本內(nèi)容有關(guān)的資料。開始時學(xué)生查找的資料是《語文教學(xué)重點和難點》、《詞語手冊》、《詞典》等，內(nèi)容多為詞語解釋、分段、段意等，慢慢地有的學(xué)生開始查找文章作者、該作者的其他作品、與文章有關(guān)的一些地名、自然現(xiàn)象，查找的書籍也不斷增加。后來，學(xué)生為了查到更多的資料到網(wǎng)上搜索、下載，為了讓自己的資料比別人漂亮，依據(jù)全文的內(nèi)容設(shè)計版面，資料卡美輪美奐，內(nèi)容更是精彩紛呈，查找資料的途徑更寬了。從此，課堂上主動參與和積極發(fā)言的人多了，課堂效率提高了。

教學(xué)中抓住教材內(nèi)外知識的結(jié)合點，為學(xué)生提供展示課外知識的機會，激發(fā)其實踐興趣。在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》一詩后，教師給學(xué)生留出時間，讓學(xué)生背誦在課外閱讀中學(xué)到的有關(guān)思念故鄉(xiāng)和親人的詩或詩人的其他作品供大家欣賞，這一舉措如一石激起千層浪，課堂立刻成了詩歌朗讀會。教《和時間賽跑》一文時，問學(xué)生，你有和時間賽跑的經(jīng)歷嗎？這個問題令學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，開始結(jié)合自己的生活實際談?wù)撻_來，課堂頓時沸騰起來。以上通過拓展教材，讓學(xué)生在廣闊的知識背景下學(xué)語文，開辟自主學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)習(xí)興趣和能力得到提高。

三、打破定勢，想象變化

學(xué)生對課本中的童話、成語等故事很感興趣，教師把握學(xué)生的興趣所在，通過要求學(xué)生表演、續(xù)寫故事、改變故事的結(jié)局，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，要求學(xué)生分小組表演課本劇，從而加深學(xué)生對課文的理解。在此基礎(chǔ)上以“到了第二天，烏鴉又從森林里叼回來一塊肉，站在樹杈上休息，正好被剛出洞的狐貍看見了。”開頭續(xù)編故事，并說出這樣編的理由。同學(xué)們積極地發(fā)言，故事中的狐貍行騙手段一個比一個高明，烏鴉吸取上次教訓(xùn)后，不再受騙上當(dāng)；結(jié)局也有因為狐貍采用激將法，使烏鴉仍舊受騙上當(dāng)?shù)摹．?dāng)問及編故事的學(xué)生，狐貍為什么要用激將法騙肉吃時，學(xué)生的回答有理有據(jù)，邏輯推理非常嚴(yán)密。故事中的狐貍是如此精明，也就證明學(xué)生在編故事的過程中充分發(fā)揮自身的聰明才智。通過這一演、一編、一說，栩栩如生地再現(xiàn)了童話故事的場面，培養(yǎng)了學(xué)生的理解、分析、想象、表達、表演的能力。有了以上的環(huán)節(jié)，教師隨即讓學(xué)生把它寫到本子上，一篇篇精美的童話故事就誕生了。

四、走出教材，探求真知

語文活動與實踐著眼于語文學(xué)習(xí)空間的開拓和語文學(xué)習(xí)實踐的落實，引導(dǎo)學(xué)生將語文與生活相聯(lián)系，與社會家庭密切結(jié)合，使學(xué)生真正走向?qū)W語文、用語文的廣闊天地。例如學(xué)習(xí)古詩后，讓學(xué)生每人搜集一首古詩，并根據(jù)古詩內(nèi)容配上圖畫，辦了“古詩欣賞墻報”，并把學(xué)生搜集的古詩訂成《古代詩集》，這次活動，增強了學(xué)生古詩欣賞和背誦的興趣。在學(xué)習(xí)英雄人物的故事后，組織了“小小記者”活動，讓學(xué)生去采訪曾參加過抗日戰(zhàn)爭、抗美援朝的老人，并把采訪事跡整理成文章，好的文章貼在墻報上。

在教學(xué)《我們家的貓》一課時，學(xué)生問：“老師，為什么所有的貓都愛捉老鼠？”頓時，教室里議論紛紛，有的說貓一定會捉老鼠，有的說不一定。于是老師對大家說：“對于這個問題，我也沒有準(zhǔn)確的答案，不過我們可以課后進行這方面的專題研究。”就這樣，一個綜合性學(xué)習(xí)的研究項目誕生了。

這一事例說明，在課堂教學(xué)中，教師要有捕捉綜合學(xué)習(xí)課題的意識，這樣才能供學(xué)生研究，開發(fā)學(xué)生的智力。此外，對學(xué)生提出的各種疑問不要輕易放棄，要鼓勵他們積極動腦，對提出的疑問進行研究，長期下去，學(xué)生就會形成課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

另外，教師要從教材出發(fā)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生做生活的有心人。對大自然中的一些有趣現(xiàn)象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為綜合性學(xué)習(xí)的課題。例如在教學(xué)《一個村莊的故事》后，提出：“村民砍伐樹木，造成水土流失，導(dǎo)致山洪暴發(fā)，把整個村莊都?xì)缌恕＿@是村民破壞環(huán)境造成的惡果。請同學(xué)們在一周內(nèi)開展社會調(diào)查，尋找社會生活中破壞環(huán)境的行為，造成了什么后果，并提出自己改變這種局面的方法和建議。”這樣，語文實踐能力就在自主、探索中得到不斷地培養(yǎng)和提高。

【責(zé)任編輯：薛春科】