選擇——基礎教育的另類必修課

選擇，在基礎教育中雖然從未被單列為學科課程，但它的確是學生健康成長不可或缺的必修課。

何謂選擇？相傳古希臘大教育家蘇格拉底是這樣“告訴”學生的——他把學生們領到果園的地頭，要求每人各沿著一行果實累累的蘋果樹走到另一端地頭，其間要摘下一個最大的蘋果，但每人只許采摘一次，且不許走回頭路?；顒咏Y束時，學生們手中拿的蘋果有大有小，但幾乎都異口同聲地請求“再走一趟”，以彌補缺憾；然而，蘇格拉底卻意味深長地對學生們說：“采摘蘋果當然可以再走一趟，但人生路上的選擇是無法重復的?！边@無疑是一堂匠心獨運、精彩無比的優秀課，讓學生真切地體悟到了“選擇”的真諦，頗值得玩味。

1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交《教育——財富蘊藏其中》的報告，提出“學會認知，學會做事，學會共處，學會生存”是現代教育的四大支柱，教育須圍繞培養和提高學生的這四種基本能力來重新設計，重新組織。說到底，就是要讓學生在人生的不同領域學會選擇，學會發展。當前，在基礎教育課程改革中要落實“以學生發展為本”“為了學生的一切”等新理念，選擇教育毫無疑義應列為“必修”，時時處處滲透選擇思想、方法及技能的教育，培養和提高學生的選擇素養，真正實現學生的自主發展。因為，選擇伴隨人的終生，漫漫人生路上充盈著無數選擇的挑戰與考驗。學業、愛好、事業、交友、信仰，乃至恬淡的日常生活中，都會與形形色色的選擇不期而遇。要讓學生學會理智選擇，我們需要教些什么給學生呢？

——建構知識。知識是人類智慧的結晶，是基礎教育、教學最基本最重要的載體，是培養、提高學生選擇素養必需的基石。然而，知識并非僵化的教條、封閉的結論，而乃認識的發展過程、開放體系。因此，必須引導學生改變單純的接受式學習，實施以科學探究為主的多樣化的學習方式，自主地建構知識、內化知識、創新知識，形成可持續發展與完善的個性化的知識體系，提高文化科學素養，進而使其在各種選擇中轉化為智慧和力量，使選擇的思想和行為更加科學、更加理智、更加精妙。這正是課程改革期待的重要目標。

——把握機遇。人的一生選擇無數，機遇多多。然而，機遇稍縱即逝，只偏愛有準備的頭腦。實現人生價值的最大化，必須善于審時度勢，把握機遇。傳奇人物諸葛亮憑借其多元的知識結構和超凡的綜合素養，神機妙算地演出了匪夷所思的“借東風”“空城計”……是把握機遇的光輝典范。當人們身處困厄、危難的窘境中，庸者所見乃難于逾越的鴻溝，而智者所見乃施展才干的良機。庸智分野悉數系于選擇的思想與行為。我們的教育教學要將學生錘煉成智者，必須引導學生不斷地豐富知識結構和經驗積累，提升創新精神和實踐能力，提高綜合素質，使他們在面臨選擇時能正確辨向，準確定位，把握機遇，理智決策，實現理想。

——調適心態。心態是影響選擇的重要因素。積極心態催人奮進，使人面臨選擇時能充分調集自己的知識和經驗儲備，理性地分析主客觀條件，理智地權衡利弊得失，不失時機地做出明智的選擇。人生選擇無數，要教育學生決不為一次選擇的正確而沾沾自喜、得意忘形，也決不為一次選擇的錯誤而懊喪自責、怨天尤人；要教育學生勇于面對選擇的結果，善于總結經驗與教訓，讓它們都轉化為選擇的智慧、人生的財富。

——堅定信念。理想信念是由人生觀、世界觀、價值觀等構成的人生信仰，是支配人生選擇的精神支柱。古往今來，無論是凡夫俗子還是智者偉人，大凡有所創造、有所建樹皆理想信念使然。因此，我們的教育要引導學生發展積極的情感態度和價值觀，樹立為家鄉、為國家發展、為民族復興而提高和完善自身素質的信念，追求真善美，揚棄假惡丑，樹立社會主義榮辱觀，勤奮務實，勇于創新，勝不驕，敗不餒，勇往直前。

在社會生活更加多元化的當今時代，選擇決定命運，決定生命歷程的輝煌、平庸或黯淡。愿“選擇”在我們的教育教學中都能享受“必修”規格的待遇，以促進學生選擇智慧和能力的持續提升。