淺議英語課堂教學中的提問

摘要：初中英語教學中，出色的課堂提問對提高課堂效益的作用不可低估，可冠之以“英語教學催化劑”之美名。它是由教師精心設計問題，并指導培養學生的問題意識。這必須從設問精要、啟發誘導及發問巧妙三方面入手，使學生敢于提問——善于提問——樂于提問。

關鍵詞：英語教學；提問；針對性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）05-0039-02

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”這與宋代朱熹的“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”一語不謀而合。課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是啟發學生思維的方法和手段。因而，在初中英語教學中，出色的課堂提問可起到引起學習動機，誘發學習的積極性，激發學生的求知欲，啟發學生的思維和實現教學目標等作用。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。所以，我們可冠之以“英語教學催化劑”之美名。

課堂提問具體可從以下三方面入手：

一、設問精要是前提

精要的設問要遵循的原則是：

1.提問講求新穎性、針對性、順序性。

課堂提問最為重要的是激發學生的興趣，調動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態中激發起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發性，產生一種如焊槍接觸，一觸即發的效應來。

根據初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配伍型、填空型、簡答型等。必要時可借助于講義、小黑板、幻燈機、多媒體及實物、投影儀等教學輔助工具。提問的內容也可隨時變換，或引趣性，激發學生的興趣，使學生深思；或鋪墊性，鋪橋架路，順藤摸瓜，在不知不覺中加深內容；或遷移性，把所學的新內容與已學相關的舊知識聯系在一起提問，這可起到以舊帶新，溫故知新，融會貫通的作用引起學生的有意注意和獨立思考。此外，課堂提問的方式也要變換訓練。不要總是教師提問，學生舉手回答。教師可指答，學生可齊答，也可輪流答，重復答，小組代表答或自由搶答等。也就是說盡可能地使全體學生的腦子都轉起來，動起來，以培養和訓練其思維能力，讓他們處于學習情緒高、注意力集中和思維活躍的狀態。

初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。

前者是指提問要從學生的實際出發，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業和課堂表現等）來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，使其不致于偏難或過易。

后者是指提問應服從英語教學目標，結合英語教學內容，考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關鍵，于重難點處設問，以便集中精力，突出重點，突破難點。應該把教學重點當成統管數十盞電燈的“總開關”，是四通八達的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了英語教學的需要并與教學視角相吻合則選準了“最佳時機”，課堂提問的促進作用就愈發顯而易見了。

順序性即按教材和學生認識發展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環環緊扣地設計階梯式的問題，從而體現知識結構的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再提出一些理解、運用、分析性的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。

二、提問有啟發誘導性

《學記》中“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”就是強調教學重在啟發誘導。提問的內容是否有啟發性，這是提問能否有利于學生智力發展的決定因素。

維果茨基認為，只有設在最近發展區的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的現有水平。同樣道理，初中英語教學中，課堂提問也不可過淺，學生無須動腦; 不可過深，學生無從動腦; 也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發學生智能的素質教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發展思維為主線，規劃教學中的提問，有效地促進發展學生的分析綜合能力。提問的內容必須能夠激發學生強烈的求知欲，達到誘導思維，發展智力，培養能力的目的。

三、提問要明確對象、表述清楚、態度和藹

1.明確對象。

先發問，再叫學生回答，否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人，旁觀者。不按一定的順序機械發問，如不依照學生的座位或號次發問。反之，學生就知道這個問題輪到某生回答，其余的學生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其他的題目。當然這與課前快速連珠炮式的復習提問并不矛盾。提問時要求每位學生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學生注意，再請好生作補答，特優生留待提問，“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優、中、差的學生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調動起各類學生思考的積極性。

2.表述清晰。

發問時，語言要清楚明了，簡明易懂。問題盡量一遍到位，不復述，以免養成學生不注意教師發問的習慣。若所叫學生沒聽清所提的問題，可另定一個；如學生不懂所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題。E.g. “What’s your mother’s age?” Change it into “How old is your mother?” Change “What do you prefer to?” into “Which do you like better?” etc. ?

適當的停頓，留給學生以足夠的思考時間，可使他們提高回答的正確率，增強學習自信心，增加參與的活動量，減少疑惑的語調。因而，發問后要給全體學生以思考的時間，盡量使每一個學生都作好接受問題和回答問題的思想準備，切忌匆匆指定學生。停頓對于師生都有一定的意義。

3.態度和藹。

也就是表揚為主。在教學過程中，注意采取民主的教學作風，加強對學生，特別是后進生的“感情投資”，建立民主平等，和諧融洽的師生關系；善于運用有效的激勵手段，通過設計一些符合自信心不足和性格內向學生的問題，為他們的成功創造條件和機會，使他們在及時的表揚下積極作答。據我觀察，學生即使站起來說不會回答，情況也是復雜多樣的。有時是對題意沒正確領會，有時是由于緊張無從說起，有時是掌握不透不敢回答等等。遇到這種情況，一般不馬上叫該生坐下，或者復述一遍問題，鼓勵作答；或者改變一下角度或添加一個輔助性問題引導作答。當然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使多次啟而不發的，也請他先坐下，聽別人回答后再復述。

“Take it easy.” “Try again， I’m sure you can do it better .” “Don’t be nervous.” “Think it over.” Work harder， you’ll be able to next time.”等都是常要用的課堂用語。這種評價的做法對轉變差生，大面積提高教學質量的確大有成效，不妨一試，但是貴在堅持。任何一位有愛心和責任感的英語教師都不應該放棄回答問題的任何一個學生。

【責任編輯：閆會學】