“節(jié)外生枝”讓生成更精彩

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會預(yù)設(shè)一個(gè)過程，但在實(shí)際的操作過程中，卻總是出現(xiàn)這樣或那樣的意外，也就是我們平常所說的“節(jié)外生枝”。對這些節(jié)外之“枝”我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度呢？那就是我們要追求課堂的動態(tài)生成。在追求動態(tài)生成的教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造沒有預(yù)約的精彩。

一、當(dāng)節(jié)外所生之“枝”暗合預(yù)設(shè)目標(biāo)

例：在教授《小珊迪》一課時(shí)，我們往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在感受小珊迪的誠信上。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀課文時(shí)，他們所關(guān)注的并不是這一些，而是小珊迪這個(gè)人的本身的命運(yùn)。于是，我就想：我們是不是可以不把它上得那么冷冰冰的，而是充滿溫情的？

師：“小珊迪這么窮，又被車軋了，他多么需要錢啊，可他還要叫他的弟弟來還‘我’錢，他真是一個(gè)講誠信的孩子！”

師：“現(xiàn)在，請同學(xué)們再去讀讀課文，你們還覺得小珊迪是個(gè)怎樣的孩子呢？”

（同學(xué)們認(rèn)真地讀起文本來，一會兒，紛紛舉起了手。）

生1：“我認(rèn)為小珊迪是個(gè)愛弟弟勝過愛自己的好哥哥。”

生2：“我覺得小珊迪是個(gè)很可憐的孩子。”

師：“從何見得？”

生：“……”

（大家深有體會，理由找得相當(dāng)充分。）

正當(dāng)大家唏噓不已時(shí)，一位平時(shí)相當(dāng)文靜的女生跳了起來，說：“我不同意，我覺得小珊迪是一個(gè)幸福的人。”

大家聽了哄堂大笑。是啊，這么一位吃不飽，穿不暖，還要擔(dān)負(fù)家庭生計(jì)的小珊迪怎么會是幸福的呢？

那位女生急了，說：“你們看，小珊迪原本確實(shí)很可憐，但他遇到了‘我’，‘我’如他所愿買了他的火柴，‘我’還答應(yīng)他在他死后照顧他的小弟弟。這對于小珊迪來說就是幸福的事，他會含笑九泉的。”

經(jīng)他一說，大家的心里確實(shí)涌起了一股暖流：這世界上還是有好人的，小珊迪是帶著滿足離開人世的，這難道還不幸福嗎？

作為一篇優(yōu)秀的課文，它擔(dān)負(fù)著守護(hù)孩子們內(nèi)心的夢想，豐富他們的想像，溫暖他們的心靈的責(zé)任。那位女生的一句“小珊迪是幸福的孩子”這一節(jié)外所生之“枝”，看似不符本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但我們可見：下了課，同學(xué)們不再愁眉苦臉了，而是笑瞇瞇的，我知道他們正為小珊迪感到慶幸呢！這不是更符合我們所倡導(dǎo)的“要把學(xué)生培養(yǎng)成有同情心、有趣

味和人性豐滿的人”嗎？

二、當(dāng)節(jié)外所生之“枝”游離了預(yù)設(shè)目標(biāo)

例：我在執(zhí)教《釣蝦與放牛》時(shí)就碰到了這個(gè)問題：

師：“農(nóng)家小朋友為什么特別愛跟魯迅在一起呢？”

生1：“那是因?yàn)轸斞赣袑W(xué)問，可又沒有讀書人的架子，樂意跟他們玩。”

生2：“農(nóng)家小朋友是野孩子，什么知識也沒有，他們希望魯迅能教他們識字。”

（一切照我的想法進(jìn)行著，十分順利。）

突然，宣丹妮在座位上大叫一聲：“農(nóng)家孩子多么幸福啊！”

我聽了，一愣，條件反射似的，接下去問：“何以見得？”

（其余同學(xué)也附和著我問。）

宣丹妮站起來，理直氣壯地說：“難道不是嗎？他們每天在大自然的懷抱里釣釣蝦、放放牛，又不用做作業(yè)，不用上學(xué)，比我們可要幸福多了。”

我聽了，又是一愣，原來在她的心目中，不上學(xué)、不做作業(yè)就是幸福的了。還沒等我反應(yīng)過來，有更多的同學(xué)大表贊同。

我為難了，這時(shí)，我總不能去附和他們，鼓勵(lì)他們不學(xué)習(xí)，一天到晚玩吧！

我深思了一下，試探性地問了一句：“農(nóng)家小朋友真的一天到晚玩嗎？他們的幸福指數(shù)真的比我們高嗎？”

大部分同學(xué)大叫：“是的。”

突然，高倪烽站了起來，說：“我不同意宣丹妮的觀點(diǎn)。我覺得農(nóng)家孩子并不是一天到晚在玩，他們其實(shí)是有很多任務(wù)的。”

我一喜，問：“你是從哪里看出來的？”

高倪烽說：“你們看，他們是在得到了大人的許可才來陪魯迅玩的，這說明，他們平時(shí)是有很多事要做的，根本不能自由自在地玩。”

在他的啟發(fā)下，更多的同學(xué)找到了論據(jù)。

一生說：“農(nóng)家小朋友是有很多農(nóng)活要干的，比如放牛，放牛其實(shí)是很辛苦的，并沒有書上寫的那么輕松。”

又有一生說：“我們羨慕他們，他們還在羨慕我們呢！”

……

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，我們雖有預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們往往有一些不同的想法。這時(shí)教師的主導(dǎo)作用就顯得尤為重要，我們應(yīng)處理好導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，把握“導(dǎo)”的契機(jī)，讓這“節(jié)外之枝”能茁壯成長。

三、節(jié)外所生之“枝”深化了預(yù)設(shè)目標(biāo)

例：我曾聽到過這樣一堂課，那位老師執(zhí)教的是新教材第五冊的一篇課文，名叫《給予樹》。

師：“你們覺得金吉婭是個(gè)怎樣的小女孩？”

生1：“我覺得金吉婭是個(gè)善良的女孩子。”

生2：“我認(rèn)為金吉婭是個(gè)樂于助人的小女孩。”

師：“你們說得多好啊！那么你們是從哪里看出金吉婭是個(gè)樂于助人的小女孩呢？”

（學(xué)生興致極高，認(rèn)真地讀起課文來。）

一生舉手說：“金吉婭用媽媽給她用來買圣誕禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃給了一個(gè)孤兒。”

師：“找得真正確，大家表揚(yáng)他。”

這時(shí)，一個(gè)小男孩舉起了手，說：“老師，我有個(gè)問題。”

師：“你說。”

小男孩：“金吉婭她做了好事為什么還會覺得難過呢？”

我聽了，心里“咯噔”一下，略有感觸。

那個(gè)老師很顯然也沒有料到那位小男孩會問出這個(gè)問題，略一猶豫，就把這個(gè)“繡球”拋給了學(xué)生們：“是啊，這是怎么回事呢？”

同學(xué)們很快就找到了答案，說：“她難過是因?yàn)樗龥]能為家人買像樣的禮物。”

這時(shí)，老師顯得胸有成竹了，她并不滿足于學(xué)生從書本中找到的現(xiàn)成的答案，她接下去問：“可她是用買禮物的錢做了好事呀，應(yīng)該高興才對，用得著難過嗎？”

一石激起千層浪，如此一來，學(xué)生有了更深的心靈沖擊，在老師的引導(dǎo)下會體會到這一點(diǎn)以前從來沒有體會到的東西：做好事是要面對選擇的，是要付出代價(jià)的。

這節(jié)外之“枝”生得多好啊！三年級的學(xué)生已有了一定的判斷力了，他們在讀了一遍課文后，應(yīng)該就知道金吉婭是個(gè)善良的人、樂于助人的人，老師把這篇課文的人文教育因素挖掘到這一深度是否合適呢？這不是在原地打轉(zhuǎn)嗎？而那個(gè)小男孩的節(jié)外生枝恰恰深化了老師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，讓人文內(nèi)涵有個(gè)螺旋上升的過程。

教學(xué)過程是隨機(jī)生成的，會節(jié)外生枝是再正常不過的事了。只要我們立足預(yù)設(shè)，巧于創(chuàng)生，對學(xué)生積極的、正面的節(jié)外所生之“枝”，大加鼓勵(lì)、利用；對消極的、負(fù)面的節(jié)外所生之“枝“用自己的教學(xué)智慧，讓其思路歸隊(duì)，那么，這“枝”就會蓬勃生長，展現(xiàn)其特有的魅力，讓課堂生成更為精彩。

責(zé)任編輯 王波