簡簡單單教語文

面對當前語文教學存在著過分追求形式的傾向，筆者認為語文教學應該尚簡，應該抓住語文最根本的東西，扎扎實實而又簡簡單單地教學。

一、教學目標簡明。

特級教師于永正老師說：“我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫作文”。一節課我們要在認真鉆研教材的基礎上提煉并解決對學生終身發展有用的問題，真正給學生留下點東西。

二、教材處理簡易。

每一篇課文都應選擇少而精要的一部分內容，集中“火力”攻克，另一部分內容略帶而過，還有一些內容可以暫時放置一旁，等待在以后的教學中進一步學習。如《晏子使楚》，值得師生在學習中研讀的大概有幾方面：⑴了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式；⑵按照事情的發展順序來敘事的寫作方法；⑶首尾照應，行文緊湊，結構嚴謹的寫作風格；⑷夸張、類比等修辭手法的認識和運用；⑸楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回擊的過程；體會晏子語言的巧妙；⑹了解《晏子使楚》的故事背景和《晏子春秋》；⑺體會古文的語言特點，學習三個成語“連袂成陰”、“揮汗如雨”、“摩肩接踵”；⑻有感情朗讀課文，關鍵詞語的理解、復述課文、表演課文劇情及其他練習；⑼感受主要人物的不卑不亢、凜然正氣和他維護國家尊嚴的精神；⑽次要人物描寫對表現主要人物的襯托作用。如果教學時覺得什么都重要，無法取舍，面面俱到，必定浮光掠影，事倍功半。

三、教學過程簡約。

如一位教師在在教學人教版第八冊《鄉下人家》第一自然段“瓜藤攀檐圖”時這樣做：

⑴畫出寫作者感受的句子。

⑵這個句子中哪個詞語最能寫出瓜藤的特點？（學生找了“攀”、“爬”、“掛”、“碧綠”等詞語，老師強調“必須是最能體現瓜藤特點”的詞語，最后學生找到“別有風趣”）

⑶“別有風趣”是什么意思？（生答“有趣”、“特別有風趣”。老師肯定說就是“有趣”、“好玩”）

⑸交流感受；

⑹展示獅子圖，對比瓜藤圖和石獅子圖，這兩幅圖給你什么不同的感覺；（生說：嚴肅、威武的感覺，師強調“呆板”、太嚴肅、不可愛）

⑺想象此時來到布滿藤蔓的小屋前，看到的畫面及感受。

⑻根據第一自然段內容試著給這幅圖取名字。（學生無從下手）

表面上看這個片段的教學似乎老師抓住了重點詞句，但教學缺乏整體觀念，教學過程拖沓繁復，教學問題瑣碎、散亂且缺乏針對性。其實本課教學的重點是引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。教學難點一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。在此基礎上，引導學生對課文的“部分”精讀品味，就能達到“入乎其內”，又“出乎其外”的境界。

四、教學方法簡便。

現在不少教師熱衷于選用最時髦、最新穎的教學形式和方法，希望教學能夠出彩，從而陷入形式主義的泥潭。如一位教師對于《美麗的丹頂鶴》中的“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”時，這樣教學：

師：“引吭高歌”什么意思？

生：大聲唱歌。

師：那是“高歌”的意思，“引吭”什么意思？

（學生不知如何回答，全班同學安靜）

師：“引”就是伸長的意思，“吭”就是喉嚨的意思。誰來做做“引吭高歌”的樣子？

（一個學生嘗試伸長脖子，老師鼓勵他唱一唱，他不知道要唱什么）

師（進一步引導）：“高歌”是真的唱歌嗎？是丹頂鶴在大聲叫。你試著叫一叫。

（學生大叫了兩聲）

師：喜歡引吭高歌的孩子，來，一起做一做。

（全班學生伸長脖子叫了幾聲）

師：做得真好，誰再來做做“展翅飛翔”的樣子？

（學生像小鳥、小蜜蜂一樣扇扇“翅膀”）

師：你們的動作多么高雅。我們一起把這句話讀一讀。

原本一個非常優美的句子，丹頂鶴一種非常高雅、優美的姿態，經過如此教學，孩子們的感受不言而喻。同樣的內容另一位老師是這樣教學的：讀句子，課文里寫了丹頂鶴的哪些姿態很高雅；在課文的插圖中找出展翅飛翔的丹頂鶴、引吭高歌的丹頂鶴，感受丹頂鶴優美的姿態；課件演示一群丹頂鶴在它的故鄉生活的情景，學生置身于美妙的境界之中，再次感受丹頂鶴高雅美麗，并把這些感受帶進課文的朗讀。顯而易見，老師恰當運用插圖和課件，輕而易舉的讓學生理解了重點詞語，獲得準確的映象。老師教得簡單，學生學得輕松。

責任編輯 王波