作文指導課教學設計

指導內容：人教版小學語文第十一冊。積累、運用8——習作。

教材分析：讓學生自由表達、自主作文，內容范圍不限。

教學目標：

1、調動學生表達的積極性。

2、使學生真正做到自由表達、自主作文。

3、使學生弄明白如何才能把想說的意思寫具體、寫清楚。

教具準備：投影儀或小黑板。

學生準備：自由作文的材料、內容及心理情感等。

指導課時：兩課時

指導過程：

第一課時

一、談話激趣，創設和諧、愉快的習作氛圍

一上課教師笑容滿面地說：“小主人們好！今天我是來我們班做客的，你們都是小主人，你們能熱情地待好我這位客人嗎？”學生齊聲說：“能！”教師又說：“那如何待我，才能讓我滿意呢？請你做到這些就算是一位熱情好客的小主人了：積極思考、大膽表現，把生活中那個原本真實的你表現給我，想怎樣說就怎樣，那么你就是最棒的小主人，行嗎？”學生興奮地大聲說：“行！”教師深鞠一躬說：“那我先謝謝主人們。”

點評：此時的談話激趣可根據實際情況隨機進行。只要在極短時間里（1分鐘）拉近師生的距離，創設出和諧、愉快的習作氛圍即可。

二、自主審題、明確要求

師：“現在請主人們迅速打開課本，翻到積累運用8的習作部分，自主讀問題，想想本次習作的內容和要求是什么？看看哪位小主人最先向我表達你的熱情？”

1、學生迅速自由讀題，自主審題，勾畫出習作的內容和要求。

2、學生積極地匯報交流自己審題情況（可以寫什么？有什么要求？），教師隨機用小黑板或投影儀展示習作內容及要求：

習作內容：自由表達、自主作文。

習作要求:（1）、把想說的意思寫具體、清楚（即寫詳細）； （2）、不寫錯別字；（3）、寫完后讀一讀，認真改一改。

點評：這個環節是在學生自由讀題，自主審題，相互補充中完成的，氣氛寬松、民主。學生快速審題、議題的成功，使他們體會到首戰告捷的喜悅，樹立“我能行”的信心，為自主作文的完成做好了心理鋪墊，在這個環節操作時，注意做到“快速”。一般時間應控制在3分鐘。

三、拓展文思，確定習作內容，醞釀寫作材料

師：“這次習作是想寫什么就寫什么，真好！真是“天高任鳥飛，海闊任魚躍”呀！我真替你們高興，英雄有了用武之地啦！你們這些小主人表現也不錯！為了表達我對你們熱情款待的感謝，我將這次習作內容寫成了一首詩歌叫《飛翔的心》，請同學們一邊聽我朗誦，一邊看圖示，想一想你最想說的是什么？”

1、出示小黑板（2）或投影儀（2），朗誦詩歌《飛翔的心》，幫助學生聯系生活，拓展文思：

2、提問，幫助學生確定內容，醞釀材料。

師：“你最想說的是什么？你能給它取一個動聽的與眾不同的題目嗎?”

（1）自由說習作的內容及習作題目。

（2）開火車說。

（3）大聲搶說。

點評：教師用圖示的形式歸納、整理教材，提示學生對本次習作內容的認識，又聲情并茂地朗讀自己根據習作內容而寫的詩歌，這無疑是對學生一次有力的刺激。通過自由說、開火車說、搶說有個性的文題，落實了習作的內容與材料，讓學生的文思得到了充分的拓展與張揚?。〞r間控制在5分鐘內）

四、自練互說，口述作文

師：“小主人們今天真讓我滿意！現在你們能不能把剛才確定的內容具體地說出來呢？”

1.學生自由說，想說什么就說什么（可站可坐、可同桌互說、可自言自語、可小組說、可找朋友、老師說、可邊表演邊說……），形式不限。

2.推選或抽選1—2名學生說給全班聽，師生依要求評價，解決如何寫具體這一重點。

點評：這一環節首先讓學生自由練說，不限形式。又通過抽說或推選及師生有啟發性的評價、建議，使口述者有提高，傾聽者有借鑒。引導學生“說好”、“評好”應是這個環節中教師的主要任務。（時間控制在10分鐘）

五、自主作文、交流評改

師：“小主人們說得真棒！評得也真到位！我這位客人覺得你們太熱情了，謝謝小主人們的真情表現。但是說得好不如寫得好，你們能不能很快寫出來呢？”

1、學生迅速自主作文，教師巡回幫助學生釋疑解難，寫完后學生將自己的姓名與作品名寫在黑板的“小小作家欄”里。

2、抽選1—2名有代表性的習作，讓小作家朗讀作文，師生依要求評改，仍突出指導“寫具體”這一重點。

點評：這一環節學生是在充分說的基礎上進行的，所以寫時得心應手，并能很快完成習作任務。將大名與作品名寫在“小小作家欄”里，既對孩子們是一次激勵，又給他們了一次展示的機會。 “評”時仍應注意引導，切忌“包辦”。（時間控制在20分鐘）

六、小結、評議

師：“哇！小小作家可真多！讓我們來數一數一共有多少位？（數黑板上的人數）。寫完了但沒有來得及寫你大名的小作家和馬上就要寫完的小作家，請把手高高舉起來讓我看到你的成功?。〝等藬担┻@節課我們班有這么多小主人都光榮地完成了任務，真棒！沒有寫完的也不要緊！因為我知道你們想給我一份最好的禮物！下節課我一定會看到你最出色的作品的！再次謝謝小主人們的熱情款待！再見！”

點評：統計完成習作的人數，90%以上的學生可以在第一課時內完成習作任務。這既是對教學效率的一個數量反饋，又是對學生成功的一個認可與尊重，還是對個別后進生的激勵與鞭策。（時間控制在1分鐘）

第二課時

一、繼續修改、完成習作

寫完的學生自由修改習作，沒寫完的繼續完成習作，教師巡回指導，參與評改?？梢酝然プx互改、找朋友讀改、分組讀改、自己讀改、找老師讀改，形式不限。

二、對比參照，朗讀優秀習作

抽選出修改好的1—2篇習作朗讀，對比修改前與修改后文章，讓學生議一議，有什么變化？哪些變化好？哪些變化不好？

三、學生謄抄習作，提醒學生書寫工整，不寫錯別字

點評：這一節課注重學生的讀與改，針對問題添加刪改，學會評改與欣賞，消滅錯別字。

總評：這兩節課在教學設計和具體操作中突出了學生的主體地位，好學生是夸出來，好作文是改出來的。尊重學生的個性，關注學生的發展，培養學生習作的興趣，鍛煉學生自主作文能力，樹立學生作文和做人的信心。

（作者單位 洋縣南街小學）

責任編輯 丁洪剛