《俄羅斯》教學設計

教學內容：人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級下冊第41-45頁

教學思路：運用地理“問題解決”教學模式，以地理問題“俄羅斯國土狀況對工農業的影響”組織教學，注重方法與過程，把教材中的“國土遼闊”和“自然資源豐富，工業發達”兩個教學因子有機的結合起來，使學生掌握區域地理學習方法，提高地理問題解決的能力。

教學目標：

一、方法與過程

1、通過分析，綜合解決“國土狀況對工農業的影響”的問題。

2、運用交流、討論的學習形式，表達自己的學習體會、成果。

3、對學習過程進行反思，了解自己學習狀況。

二、知識與技能

1、能說出俄羅斯的國土特征。

2、知道相關地理要素與工農業發展之間的關系。

3、學會運用文字、數據、地圖等材料獲取、加工地理信息。

三、情感、態度和價值觀

1、在學習中形成正確的資源觀。

2、通過問題的解決意識到與他人交流、合作的重要性。

3、通過反思活動，培養客觀對待、尊重他人觀點的習慣。

教學重點：俄羅斯國土特征及工農業特點。

教學難點：分析歸納國土與工農業之間的聯系。

課時：一課時

教學過程：

一、創設情景，引出問題

[師]有個國家的國土面積是世界上最大的，與我國東北部有共同的邊界，該國3/4國土在亞洲，1/4在歐洲，但卻被稱為歐洲國家，而且該國軍事、重工業發達，可出現消費資料生產趕不上人民生活的需要。

(通過矛盾的現象和認知沖突，引發學生急于了解該國情況的學習沖動)

【師】掛出世界地圖，指出俄羅斯大致位置，讓學生盡量提出與該國有關的地理問題。

【生】學生會提出各種各樣的問題，如

1、俄羅斯有多大?比我國大多少?

2、俄羅斯天氣冷嗎?他們吃什么?

3、俄羅斯強大嗎?

(讓學生學會從情景或以往經驗中提出問題，培養發散思維)

【師生】師生共同選取與教材相關的地理問題即“俄羅斯國土情況對工農業有什么影響”，讓學生在地理問題解決的過程中掌握區域學習的方法，認識自然與人類的關系，樹立正確的地理觀念。

二、分析問題，提出方案

[師生]指導學生應用雙向推理法，考慮從哪些方面入手分析各地理要素:

1.國土狀況包括哪些?（順向推理)

2、影響工農業發展的因素有哪些?(逆向推理)

[學生]通過交流、討論找出地理要素之間的邏輯關系，最終提出問題解決的思路或方案。其步驟示意圖如下:

三、實施方案，得出結論

[師] 將全班分為6-8個小組，每組發放一張事先打印好的表格，讓學生通過閱讀課文、運用地圖和相關資料共同合作學習，實施方案。

表格如下：

[師] 觀察學生的學習狀況，比如是否在真正探究、交流合作，同時要了解學生的學習進度，控制教學時間，此過程大約20分鐘。

[生] 各小組選派一位代表向全班匯報本組學習、探討的結論。

[師] 在黑板上記下每組的主要觀點、結論，便于后面的糾正、點評，也利于學生間的互評。

四、總結反省

[師]對學生的結論進行點評，并針對該“問題”說出自己見解，供學生參考。

[生]學生從如下方面對自己的思維過程和結果做反思：

1、對比本組的結論與教師、其他組的結論，找出優點和缺陷。

2、自己在哪些方面走了彎路?

3、自己的學習態度如何?

4、體驗別人的思路和技巧。

責任編輯 王波