《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

在普通高中新課程改革的形勢下，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生合作完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來自教師課前的科學(xué)設(shè)計(jì)和課堂的精心指導(dǎo)。

《李賀小傳》普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修四第四單元的一篇自讀課。本文是這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思：

一、設(shè)計(jì)意圖

1、引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書自讀課文，在充分預(yù)習(xí)的前提下，掃除文字障礙，體會(huì)作者蘊(yùn)含的思想感情。

2、由于本文是自讀課文，教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，加強(qiáng)學(xué)生的自主性，遇上學(xué)生無法解決的疑難問題，可由小組提出，教師有針對性地進(jìn)行解答。

3、體現(xiàn)高中語文模塊教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)力求符合學(xué)生心理的需求，把學(xué)生的需要放在第一位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重個(gè)性差異，滿足不同層次學(xué)生的需求，提供自主學(xué)習(xí)、合作探究、充分表達(dá)和發(fā)展的空間，這樣能活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：了解課文中古漢語現(xiàn)象，注意小傳的寫作特色，如小傳的“小”以及是怎樣小中見大的。

2、過程與方法：學(xué)習(xí)李賀詩歌創(chuàng)作的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)封建社會(huì)壓抑人才的黑暗本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生在新時(shí)代樹立積極有為的人生理想。

三、教學(xué)過程

（一）朗讀洛夫詩作《與李賀共飲》片段導(dǎo)入新課。

（多媒體展現(xiàn)）“這時(shí)，我乍見窗外/有客騎驢自長安來/背了一布袋的/駭人的意象/人未至，冰雹般的詩句/已挾冷雨而降/我隔著玻璃再一次聽到/義和敲日的叮當(dāng)聲/哦！好瘦好瘦的一位書生/瘦得/猶如一支精致的狼毫”這是臺(tái)灣詩人洛夫筆下的李賀。他15歲左右便嶄露頭角，27歲就告別人世。李賀短短的一生郁郁不得志，但他擁有非凡的才氣，生在韓、柳、元、白等大詩人競相輝煌的時(shí)代，后起的他卻能別開生面，自成一家，在大唐詩壇上占有重要的一席之地，讓我們隨李商隱一起走近這位奇異的“鬼才”吧！

[設(shè)計(jì)意圖]以詩歌導(dǎo)入，介紹李賀生平。創(chuàng)設(shè)情境， 營造氛圍。

（二）整體感知（多媒體展現(xiàn)）

1、了解作者身世，學(xué)習(xí)應(yīng)用知人論世的方法分析作品。

2、學(xué)生朗讀課文，感知文章內(nèi)容和作者的思想感情。

3、字詞質(zhì)疑。

[設(shè)計(jì)意圖]了解作者，知人論世；朗讀課文，加深理解；字詞質(zhì)疑，疏通文意。

（三）學(xué)生自學(xué)探究

積極思考下列問題，8分鐘后說出自己的見解（加▲問題學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不必完成）。（多媒體展現(xiàn)）

1、作者抓住文中的哪個(gè)字，從幾方面來寫李賀？

2、李賀詩歌創(chuàng)作的過程和方法有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是否適用于我們今天的寫作？

3、▲課文中寫李賀臨終被天帝召升，并大加渲染，聯(lián)系作者的身世和時(shí)代背景，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

4、▲結(jié)合課文談?wù)勥@篇小傳的特點(diǎn)是什么？

[設(shè)計(jì)意圖]啟發(fā)思維，獨(dú)立思考，自主探究。分層次設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（四）合作探究

分別對四道題發(fā)表見解，全班交流討論。

[設(shè)計(jì)意圖] 學(xué)生合作，師生對話。教學(xué)是動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)及時(shí)注意課前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的有機(jī)整合。

（五）質(zhì)疑與釋疑

讓學(xué)生就本節(jié)課內(nèi)容質(zhì)疑問難，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與釋疑。

[設(shè)計(jì)意圖]疑乃思之端，學(xué)之源。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，從敢問到善問，并且能主動(dòng)釋疑，提高質(zhì)疑和釋疑的能力，并非一日之功，需要一個(gè)提倡鼓勵(lì)和精心引導(dǎo)的過程。

（六）拓展延伸

積累寫作素材，讓歷史人物走進(jìn)作文。

本單元所選作品，《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》、《李賀小傳》。這些傳記的主人公，或政績、品德名垂青史，或以奇才異行驚世駭俗，都令后人景仰和追慕。

請參考下列作文題目，從以上人物傳記中尋找作文素材：

１.拒絕空白________２.我想握住你的手_________３.忘記與銘記_________４.永遠(yuǎn)的_________（填歷史人物）

[設(shè)計(jì)意圖] 走近人物，走近他們的內(nèi)心，與他們同呼吸，共感受，追蹤歷史人物的人生軌跡，把握他們的情感發(fā)展，這些是我們應(yīng)該注意的問題。所以，閱讀他們的故事，就是在積累我們的素材。積累越多，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)因缺少素材而發(fā)愁了。

教后反思：只要真正以學(xué)生為主體，激發(fā)興趣，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、充分表達(dá)和發(fā)展的空間，他們都樂于學(xué)習(xí)，樂于探究。

教師上課前往往精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，但是教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)及時(shí)挖掘教學(xué)資源，生成新的有價(jià)值的問題，力求因預(yù)設(shè)而充實(shí)，因生成而精彩。

責(zé)任編輯 丁洪剛