對(duì)新課改的反思

隨著新課改全面深入地推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)紛紛易幟，課堂上也是百花齊放，異彩紛呈，筆者聽(tīng)課甚多，覺(jué)得這些有聲有色的活動(dòng)背后，也暴露了不少值得重視的問(wèn)題。

一、為活動(dòng)而活動(dòng)，虛泛的東西太多

很多教師一提到公開(kāi)課，馬上就是多媒體教學(xué)、高科技運(yùn)用，很少考慮到此活動(dòng)究竟與該課的教學(xué)有多大關(guān)系。誠(chéng)然，我們不否認(rèn)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)地位，但是，如果不能合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，未免就有點(diǎn)本末倒置了。

二、不能突出重點(diǎn)難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，許多老師就本節(jié)課知識(shí)的講評(píng)可以說(shuō)無(wú)懈可擊，面面俱到，從解題、作者生平、字音、字形、文章內(nèi)容及藝術(shù)特色無(wú)一遺漏的傳達(dá)給學(xué)生。但是，細(xì)一深究，這節(jié)課要達(dá)到什么目的，提升學(xué)生什么樣的能力，卻很難說(shuō)出一二。另外，新課改下的“研究性學(xué)習(xí)”，要求教師關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

三、沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位

雖然提倡的是研究型課程，可是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生依然處于被動(dòng)地位，不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)和探究，不能從課程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，不是主動(dòng)地獲取，而是被動(dòng)地接受。

四、沒(méi)有吃透學(xué)情

作為高一、高二學(xué)生，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，是應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。但筆者發(fā)現(xiàn)，許多老師已經(jīng)開(kāi)始沖擊高考，在課堂上綜合題型頻頻出現(xiàn)。試問(wèn)，連文體特點(diǎn)都不懂的人，如何能寫(xiě)好文章；連文章要點(diǎn)都不會(huì)提煉的人，又怎樣去做現(xiàn)代文閱讀的綜合訓(xùn)練；連簡(jiǎn)單的文章都看不懂的人，又怎能去沖擊高考。

五、不能注重學(xué)科之間的整合

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多老師在其它學(xué)科方面知識(shí)欠缺，不能和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。新課改對(duì)教師提出了更高的要求，要打破學(xué)科壁壘，重視社會(huì)實(shí)踐，從而讓學(xué)生聯(lián)系的、辨證的、完整的認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

六、教師知識(shí)匱乏

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師都能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這值得肯定，但遺憾的是，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不能及時(shí)予以解答，或者不予交待，或只是籠統(tǒng)的泛泛帶過(guò)，這極大地挫傷了學(xué)生的積極性。從另一個(gè)層面來(lái)講，暴露出教師知識(shí)面的狹窄，知識(shí)內(nèi)容的陳舊，知識(shí)運(yùn)用的僵化。因此，教師當(dāng)務(wù)之急是不斷更新和充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，新課程課堂教學(xué)中的問(wèn)題遠(yuǎn)不止以上這幾點(diǎn)。這就要求我們每一個(gè)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷學(xué)會(huì)反思，以采取有效措施，積累經(jīng)驗(yàn)，由探索、過(guò)渡而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的良性循環(huán)。（作者單位禮泉一中）責(zé)任編輯 王波