呼喚有效的“合作學習”

如何有效地組織學生開展課堂合作學習是目前教師普遍關注的熱點問題。通過大量的課堂觀察和調查，目下的課堂教學中仍存在許多不足，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。

一是合作學習的內容不合理；二是合作學習忽視了教師的引導作用；三是合作學習中忽視了弱勢學生。

如何改變這種狀況？我認為應該從以下幾個方面入手。

1.小組合作學習時，重視教師的引導作用。

合作學習的成功與否，同教師的引導和參與是分不開的。合作小組活動過程中，教師的作用將更加突出。老師不但設計合作學習方案，而且提出各層次小組學習的目標，更應該參與小組內部成員的討論。在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。由于各個組之間的差異性，老師在提出學習目標、探究策略、方法多樣性等方面應區別對待。如對基礎好的小組提出較高要求，普通學習小組應達到基本要求，而差的小組則在老師的幫助下獲得基本知識。這就要求教師要走下講臺，融合到學生中去，成為對話者、組織者、引導者、交流者。我認為教師應該輕松地徜徉在學生中間，參加他們的討論，給他們以及時地個別指點。這樣既可以很好地感受和觀察學生的認知力，也符合了學生的求親求近的心理，有利于良好和諧的課堂氣氛的營造，這樣才能獲得課堂教學的最佳效果。

2.小組合作學習的分組、分工要明確。

小組合作，并非小組成員圍坐在一起，就意味著合作的開始，很多課堂上，因為孩子們缺乏合作的愿望和意識，合作只流于形式，沒有多少實效，這也是困擾很多老師的問題。

對于學生的合作學習，要根據學習的內容，不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組，分組時要考慮小組內的人數搭配（一般4~6人一組），男女搭配 不要落下任何一個同學（我就曾見過公開課上的合作學習，有一個同學沒有加入小組，一個人獨自看天）。即使在小組內也要分工明確細致：比如一個小組內要有組織能力較強的同學來進行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學能夠及時對大家的討論升華，要有能夠容忍等待別人發言的同學等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。然而我們有的合作學習是教師提出一個問題后，既不給學生分組，也不具體分工，馬上要求學生合作學習，學生有的走來走去，有的相聚一團議論紛紛，教室呈一窩蜂似地嗡嗡叫，看似學習討論熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上只有少數學生在討論問題，大多數同學在談天說地湊熱鬧。這種分工不明確的合作學習是毫無效果的。

3.關注弱勢學生的學習成效性。

合作學習面臨的最大問題依然是弱勢學生的探究學習。如何提高這些學生參與合作學習活動的成效性？長期以來，我們總

是把這些弱勢群體分散到每個學習小組中，希望通過優等生的幫助，達到提高弱勢學生學習效果的目的。但課堂教學實踐

證明，這種愿望是很難實現的。后來，我嘗試“強強聯合”的合作學習方式，然后把這些弱勢學生組織起來，在老師近距離的幫助下開展合作學習活動，如課前滲透、課中指導、發言優先等等。當學生學習遇到困難時，教師應伸出援助之手，及時幫助弱勢學生掃除學習障礙。

這些學生雖然成績都較差，但當他們在一起時，也會有許多話可說，只是他們普遍缺少自信心。這種自信心是學生在不斷獲得成功的同時產生的，我們要給予這種機會。比如，培養學生在遇到困難時開展求助的習慣，也可以根據學習內容的深淺，指派一名小助手幫助學習。這樣做的目的只有一個，那就是盡可能多地給予弱勢學生表現自我、體驗成功的機會，以此不斷增強他們的學習信心，實現有差異的發展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重視合作學習的價值，積極營造適合不同學生進行合作學習的環境，積極發揮教師的引導作用，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

（作者單位 陜西省大荔縣伯士中學）