寫真實的作文

目前有許多小學生的作文模仿成風，這不僅與小學作文教學的要求——培養準確、鮮明、生動的文風相悖，而且不利于小學生思想品德方面的健康成長。因此，提高小學生的作文水平要提倡寫“有個性，寫真實”就顯得尤為重要。

一、確立認識觀，引導寫“真實”的自我

觀察是為了獲得寫作材料，學生們由于年齡特點，對事物觀察往往膚淺，蜻蜓點水，作為教師要在平時培養學生觀察能力，引導學生注意周圍事物，想想身邊發生的事，隨時留心身邊的人，鼓勵他們親眼見一見，親口問一問，親自做一做，多角度、多方面、多層次觀察事物。

第一，老師可以不斷地把刊登在報刊上的和班級學生寫出來的具有真情實感的優秀作文介紹給學生，千方百計引導學生寫真實作文。

一次作文指導課上，一名學困生面對《記我成長中的一件事》這個作文題目一籌莫展，坐了半天仍是一張白紙，我就啟發他把昨天逃學的原因、老師的教育、自己的認識原原本本地寫出來，結果這位學生寫出來的作文語句通順，心理活動描寫真實細膩，達到中上水平，得到教師的肯定。他嘗到“寫真實”的甜頭后，再也不懼怕作文了。

第二，教師應抓住機會，激發學生“寫真實”的熱情。有一位學生曾向我提出要與中隊長同桌，因為中隊長經常在課余時間幫助他克服學習上的困難。當中隊長取了書包準備離開原來的同桌——小組長時，這個小組長竟拉住了書包嚎啕大哭起來。第二天，我想找他談一下，不料，我剛開口，他就爽快地說：“不，我已經想通了。”“怎么變得這么快！能否把哭的原因和想通的過程寫出來嗎？”我不失時機地啟發他，他痛快地答應了。幾天后，我看到他的文章，他在作文中表示，決心做一個像中隊長那樣受人歡迎的小干部。這篇文章在《學習報》上發表后，反響很好，這下子全班同學寫真實作文的

勁頭更高了。

二、擴大閱讀面，抒寫“真實”的內容

教師要善于引導學生到生活這一源頭中去汲取，用敏銳的目光去觀察生活，體驗生活的樂趣，并在生活中得到啟發，并通過課堂上組織學生對寫作材料進行評議，引導學生從對生活的思考中去提煉中心，盡可能去選擇那些“人人心中有”，而“個個筆下無”的材料，以便寫出自己對生活的“新”發現，從而突出選材的個性化。

新課標明確要求習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。因此教師在指導學生作文時，不能定下框框。迫使學生按老師的思路去作文，相反，應充分開拓學生的思路，鼓勵學生突破習慣思維，用不同的語言，用不同的表達方式，不同的認識切入點，甚至不同的體裁去寫作，只要能抒發自己的真情實感，文章條理清楚就可以。比如通過寫老師的“粗心”、“傻氣”、“脾氣怪”、“記性差”等來反襯老師對工作的認真以及對學生的關愛。再如敘事性的文章，可以按事情的發展順序娓娓道來，也可以用追敘的語氣把讀者帶回記憶的長河中；又可以用一首小詩、一句諺語、一句格言、一句童謠等來引出對正文的敘述；還可以從對此事的感悟入手，道出產生這種感悟的由來；也可以從事情的高潮入手展開敘述，緊扣讀者心弦。形式更應放開，既可用紀實、想象，又可用日記或書信。這樣，即使是一篇看似簡單的“一件小事”，學生也

獨具匠心地寫出別具一格的文章來，才能異彩紛呈。

三、著眼個性化，實踐“真實”的寫作

文章的個性化立意就是作者所要表達的獨特的思想感情，是文章的靈魂。同一題材的文章，有的立意平淡膚淺，難以吸引讀者，有的卻能激發讀者的心緒，讓人回味無窮、欲罷不能。因此，教師要注意引導學生用個性的眼光去看待周圍的事物，展開獨立思考，表達自己的見解。同時，要有意識地創造一個輕松活躍的思維空間，引導學生進行個性化多角度思考，對學生進行創造性思維的訓練，培養學生的個性，從而產生個性化的立意。如學完《厄運中的海倫》后，我讓學生寫出自己的感受，大多數學生從海倫頑強的意志說到自己對待學生的態度；有的卻從海倫父母為她付出的心血聯想到自己父母的殷切期望；也有的通過海倫關注殘疾人談到“愛心”的重要……如此種種，都反映出了學生積極、樂觀、向上的人生態度。教師適時表揚這些與眾不同、標新立異的見解，久而久之，學生就能寫出立意更高、更新、富有個性的習作。

要讓學生學以致用，還要增加學生的寫作實踐機會，引導學生靈活運用個性化寫作，舉一反三，觸類旁通，同時寫作和練習形式要多樣。

我們要讓學生學會運用建筑材料蓋樓房的原理，善于運用真實的、自然的、個性化的材料去蓋寫作的樓房，才能讓樓房別具一格，讓人耳目一新。

責任編輯丁洪剛