讓學生在閱讀教學中“動”起來

語文課堂是學生學習語文的主要陣地。傳統模式的課堂教學多是教師不斷的講解，把一篇篇文辭優美、內容生動的課文進行分解，使學生始終處于聽講、筆記、記憶的被動位置，老師講的辛苦，學生聽的乏味，語文課堂沒有生命力可言。而《語文課程標準》指出：“教師是學生學習活動的組織者、引導著、合作者。”要讓“學生自主、探究、合作”學習。閱讀教學過程則是學生、教師、文本對話的過程。這種對話和交流是一種雙向的、互動的、互為依存條件的。因此，教師在閱讀教學活動中要充分估計學生在閱讀過程的主動性，讓學生的口“動”起來；還要充分估計學生在閱讀內容的多樣性，讓學生的心“動”起來；更要充分估計學生閱讀心理的獨特性，讓學生的情“動”起來。

一、自主閱讀，讓學生的口“動”起來

《語文課程標準》明確指出“要讓學生充分的讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶?！比~圣陶說：“文章是讀懂的，不是教懂的。”因此，朗讀是重要的閱讀基本功，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。語文課堂上一定要有朗朗的讀書聲。教學的中心應是每個學生。要讓學生自主閱讀、獨立閱讀，讓學生在閱讀中自行發現、自行建構起對文章的理解。課堂教學教師要少講，學生才有更多的時間和機會練習朗讀，使學生通過多種形式的反復的讀書，逐步加深對課文的理解，并使朗讀能力不斷得到訓練和提高。張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀，讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語言積累的過程。”因此，動口讀、動口說成為學生學習語文的一扇窗戶，也是閱讀教學的重要途徑。

二、創設情境，讓學生的心“動”起來

德國教育家第斯多惠說過這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比绾渭?、喚醒、鼓舞學生的朗讀欲望，提高朗讀興趣，發展學生的閱讀潛能，成為閱讀教學的重要任務。俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學生學習的動力。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態，所以，閱讀教學時應尋找課文中那些真實、生動、有趣的細節，創設一種充滿活力的教學情境，觸及學生心靈深處最真摯的情感，點燃學生思維的火花。

學生只有在具體的情境中，豐富的情感被激發，才會有表達的強烈欲望，進而在無拘無束的對話中形成自己的語言?！豆鹆稚剿沸沱惖娘L光讓許多人向往不已，但要讓學生通過語言的描述來感受漓江的水美，桂林的山美時，學生很難進入那種如情似夢、神姿仙態的境界。這就要借助各種教學手段，引導學生感受詞句所描述的情境。圖片展示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山，讓學生欣賞到每一處景物所擁有的獨具特色的美。學生情不自禁的聲情并茂的朗誦起課文，學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中體驗了語言的形象美、意境美、韻律美，感悟到了文中蘊含的詩意，品味到了作者的情意，從而接受了人文熏陶。

三、感悟朗讀，讓學生的情“動”起來

“書聲瑯瑯”是閱讀課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能奏效的。必須“注重學生的情感體驗”“要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解”。在閱讀教學中，我們老師不能把學生對課文的領悟、感受和認識都統一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗，而是要調動學生情感體驗，讓學生讀出自己的真實地感受。在指導學生讀《爬山虎的腳》一文時，先請學生自由讀第二自然段并動筆畫自己喜歡的句子，然后讓學生分組交流自己喜歡的語句及原因。學生熱烈討論后，問學生：“喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡它？”學生有的說因為葉子綠得可愛，有的說因為葉子顏色在變化，有的說它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻，還有的說一陣風吹來，葉子就會漾起波紋（讓學生用手勢表示）。但如果生硬的告訴學生哪些詞語要重讀，要讀出贊美的語氣，學生三番五次地讀，可情感未被激發，始終讀不出“美”的語氣。古人云：“感人心者，莫先乎情。”要想讓學生通過對課文的學習來提高認識，受到感染，就必須善于挖掘教材中的情感因素，引導學生與作者產生共鳴。

語文教學就是要著力發展學生的言語能力，進而培養學生的言語智慧，這就是語文教學的根。因此，我們的語文教學就需要走進學生的心靈，培養學生讀書興趣，促使學生形成良好的閱讀習慣，以學生的體驗、感悟打開學生思維和想象的空間，閃現個性化的理解，迸發出智慧的火花。我們的課堂將會充滿活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗。（作者單位 西安市郝家巷小學）