語文人格教育的意義及目標

語文素質教育的根本任務就是在傳授語文知識培養語文能力的同時塑造學生的健康人格，語文素質教育的核心就是語文人格教育。所謂語文人格教育，是語文教師在語文教學活動中有意識、有計劃地結合語文知識傳授、語文能力培養，對學生實施人格教育的活動，這一活動是在語文教師指導下，師生共同創設育人環境，在語文知識、語文技能習得的過程中，塑造健康人格。語文教學中有著非常豐富的人格教育因素，文質兼美的語文教材比之其它教材有著得天獨厚的育人因素，能陶冶人的情操、語文教學中的邏輯思維因素有助于培養學生人格中的認知結構；語文教學中的倫理道德因素有助于培養學生人格中的倫理結構；語文教學中的審美因素有助于培養學生人格中的審美結構。

在語文教學中培養學生的健康人格，既是發展人的個性的需要，也是語文教學自身的需要。

在古代，語文教育就積累了一套行之有效的人格教育原則和方法。它有三條原則：

（1）性習論原則，性指先天因素，習指后天因素，這條原則的基本含義是人格乃先天與后天的“合金”，也就是說人格是在先天因素的基礎上，通過后天因素的影響而逐漸形成的。

（2）社會化原則，中國古代所謂的性即生性，是人的一種潛能，而這種潛能為人格的發展和形成只是提供了一種可能性，但還不是現實性，要想使其從可能性轉變為現實性，就必須通過“習”的熏染。習染的過程，也就是人格社會化的過程。

（3）主體性原則，我國古代的思想家、教育家，從性習論原則出發，不僅認識到社會化的重要，同時也把人看作是活生生的主體，因此，在人格教育過程中必須承認被教育者的主體地位，發揮其主體作用，調動其主體積極性。

到了現代，語文教育在重視語文能力開發的同時，注意人的發展，防止語文教育的失衡和異化，這是世界語文教育改革的共同課題，也是整個世界未來教育的發展趨勢。

從語文學科自身來看，促進學生人格發展既是其自身發展的必然，也是其真正實現自身價值的必然。于漪老師在理論研究、現實分析的基礎上得出結論：“語文學科作為一門人文應用學科是語言的工具訓練和人文教育的綜合。”主張學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人，語文教育就是教文育人。

要進行語文人格教育必須明確語文人格教育的目標。語文人格教育目標可以從兩個維度來考察，一是終極目標，一是具體目標。終極目標就是人格完善，這是語文教師必須堅持的理念。而且應把它置于語文教育目標體系的最高層。具體目標是結合語文教育的性質、特征而設置的目標，是可以實現的近期目標。

終極目標制約具體目標，具體目標是終極目標的具體化，服務于終極目標。關于健康人格的構成要素有諸多說法，通常人們多指真善美、知情意。筆者認為語文人格教育的具體目標主要包括認知、情感、意志、自主意識4個方面。

1． 認知目標。語文人格教育的認知目標從廣度看，包括耳、口、目、手、體、腦。中國人學漢語與學外語不同，漢語是本民族的語言，學生在學校教育之外，已經習得聽與說的能力，閱讀與寫作應是重點，語文教學應該主要發展學生閱讀與寫作的能力。從心理特性看，認知品質主要包括認知的客觀性、批判性、條理性、創造性。

2．情感目標。從涵蓋內容看，主要包括愛真、愛國、愛人、愛美。從心理層面看，包括情感的穩定性、緊張性、豐富性。

3．意志目標。意志品質是指人表現在自覺的、有目的的行為中的一種堅持目的、克服困難的心理活動模式。從所包括的內容層面看，作為學生而言，主要包括學習、工作自我修養方面的意志。從心理層面看，意志具有自覺性、自制性、果斷性、堅持性和進取性。

4．自主意識目標。如果說前三者是分別就一個方面來闡述的，而自主意識則是就整體而言的，培養學生的健康人格，一個重要的基本任務就是培養學生的自主意識，發展學生的主體性，就是構建和完善學生的主體。

（作者單位大荔縣城關鎮東七初中）

責任編輯王波