網絡環境下教師角色的再定位

隨著因特網（Internet）的普及，教師不再是知識道德的源泉，也就是說，在知識上教師不再構成“權威”。對于某些問題，學生可能借助于Internet，了解得比老師多、細、新、快。這一切呼喚著教師角色更深層次上的重塑與轉換，如何把握時代脈搏，探索教師角色的轉換，是擺在廣大教育工作者面前的重大課題。

一、教師是學生智能的開發者

網絡四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，使得教學資源呈多元化的趨勢，這就削弱了教師“講”的必要性，而突出了學生的個別化學習或小組合作學習。教學方法也由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，突出認知主體在建構中的作用。網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在的知識體系。學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件。比如要用“幾何畫板”軟件來進行學習，學生就要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，促使學生形成長久的自主學習的習慣，這對于開發學生智力很有益處。

二、教師是學生學習的合作者

隨著多媒體和網絡技術不斷應用于學校教育，教師已不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學先知”之師和信息的權威擁有者。終身教育思潮的興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科的崛起，學習方式的自主化，正迫切要求21世紀的教師具備一種更新的知識結構，補充學術養料，拓展教育視野的強大能力，這就是新知汲取能力。這里的“新知”，既包含某些學科的新動態、新發展，又包括大文化范疇中的新發明、新觀念和新見解。網絡縮短了教師與學生之間的時間和空間的距離，教師應保持對新知的熱情，一些問題教師完全可以與學生一道共同探索，共同提高。此外，網絡信息極為豐富，為了避免學生迷向，減少他們“繞彎路”探索網絡所浪費的時間，教師的指導也顯得必不可少。因此，教師應從文化知識傳授者的傳統角色束縛中解脫出來，轉變為學生學習的合作者，教師要通過豐富多彩的方式、手段，經濟、有效地組織學生共同去探索未知的東西，并在探索中一起體驗樂趣。

三、教師是學生信息的加工者

網絡時代，傳統的靜態的書本教材轉變為由聲音、圖像、文本、視頻等構成的動態的教材，并且通過互聯網，使教育內容信息化。學生可以利用互聯網，汲取自己所需的信息，構建自己的信息體系。但有一點應引起我們的注意，那就是信息不同于知識，信息之于知識猶如聲音之于音樂，需要加工才能成為知識。知識是對信息有意識、有目的地應用與歸類，只有通過人的活動才能把信息加工成真正的知識，賦予其實際的意義。

因特網上的大量信息資源來源于哪里？微軟公司中國部總裁杜家濱先生曾說：“我可能在100次中有99次是從Internet拿東西，只有一次是把我的東西放上去。如果全世界很多人都有這個1％，這就是一個很大的數目”。可見匯小溪而成大川這個簡單的道理在因特網上的體現是再清楚不過了。為此，教師首先應具備接收信息的能力，能夠準確、迅速地接收信息，并進行分類、儲存和檢索，能夠對所儲存的信息進行價值判斷，把信息有效地變成知識，構建起新的知識體系。

四、教師是學生信息的鑒別者

網絡是一個虛擬社會，里面形形色色的信息應有盡有，精華與糟粕混雜一起。在知識經濟Internet支撐全球的時代，美國兼備經濟、軍事和網絡大國的“單極”地位，通過Internet，西方文化中消極的一面橫掃而來。Internet成為社會主義德育與西方國家在思想文化領域短兵相接、激烈爭奪的陣地。世界觀、人生觀、價值觀正在形成過程中的中學生，以經常在網上“沖浪”為樂事。面對魚龍混雜、良莠不齊的網絡信息，涉世不深、閱歷較淺、思想活躍的中學生往往變得很茫然，難辨真偽。因此，教師有必要指導學生如何對信息加以鑒別、篩選、過濾，使學生有一個健康的適宜的網絡環境。

總之，隨著信息技術的發展，網絡的普及，教師應不斷更新教育觀念，改進教育教學方法，提高自己的理論修養和信息素養，只有這樣，才能取得好的教學效果。

責任編輯丁洪剛