作文教學(xué)應(yīng)“求真悅情”

在作文教學(xué)實(shí)踐中，許多教師常感到勞而無功。他們的教學(xué)怎么會(huì)如此失??？其中的兩大原因值得我們注意：一是在教學(xué)過程中拋開作文要寫實(shí)的本質(zhì)特性，二是忽略了對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。為了扭轉(zhuǎn)這一高耗低能的現(xiàn)狀，我們要特別強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的“求真悅情”。

一、做真，而后做文

有些教師一遇比賽、征文，就忙著替學(xué)生找材料，有時(shí)明知學(xué)生所寫的是徹頭徹尾的假人假事，但是只要他寫得有條理，“有意義”，也就不聞不問。更有甚者，還鼓勵(lì)學(xué)生背范文，做假文以應(yīng)付考試。這不僅不能使學(xué)生寫出真正的好文章，真文章，更是一種對(duì)學(xué)生“怎樣做人”的誤導(dǎo)。

要切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，就必須教會(huì)學(xué)生如何“做真”。

要范文，還是要實(shí)踐。對(duì)某些教師來講，提供若干篇范文已成為作文指導(dǎo)課中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)了。誠(chéng)然，學(xué)生學(xué)寫作文離不開摹仿，但是過多地用范文示例，學(xué)生就會(huì)形成選材上的依賴，他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己親身經(jīng)歷的事要么“條理不清”，要么“沒有意義”，而不敢訴諸筆端。

一個(gè)暑假，我要求每位學(xué)生試養(yǎng)一種小動(dòng)物。開學(xué)后的作文課上，我讓養(yǎng)同類動(dòng)物的同學(xué)合為一組交流心得，氣氛異常活躍。宋淡潭同學(xué)的發(fā)言，我至今記憶猶新：“……總是在‘紳士’正要張口吞食的時(shí)候，‘強(qiáng)盜’‘嗖’地一下竄過來搶奪食物，那對(duì)鼓鼓的大眼睛像要吃掉對(duì)方似的，足足盯上四秒鐘?！澥俊共簧鷼?，照例是慢條斯理地游開……” 怎么能給漂亮的金魚取如此粗俗的名字？這大概在范文中是沒有過的?？蛇@是學(xué)生的真實(shí)感受呀！

成人化與心里話。作文題目的成人化，是造成學(xué)生“做假文”的又一重要原因。如讓三四年級(jí)的小學(xué)生寫《喜慶十六大》、《我為環(huán)保作貢獻(xiàn)》之類的文章就不那么合適了。他們或許連什么是環(huán)保都沒有搞清楚，即使搞清楚了，他們能為環(huán)保做的事又有多少呢？華而不實(shí)的命題，就是在逼學(xué)生抄優(yōu)作，做假文。

如果作文題目出在了學(xué)生的心坎上，學(xué)生的潛能就會(huì)得到充分發(fā)揮。實(shí)踐中，我常將假日里的練筆作業(yè)分成兩類：第一類是我從學(xué)生出的若干個(gè)題目中挑出二至三個(gè)供學(xué)生選擇；第二類是學(xué)生不受任何限制地完全自由地去寫。一年來，學(xué)生在各種報(bào)刊上發(fā)表詩歌、童話等十多篇，其中絕大多數(shù)作文出自第二類中。

框框走開，童真回來。不少學(xué)生平時(shí)說起話來滔滔不絕，甚至還很有妙趣，但是一問他某篇作文該如何寫，就支支吾吾起來。這是因?yàn)槲覀兊慕處熎綍r(shí)過于注重作文的形式：哪些事情不該寫，哪些事情又該如何寫，全文不少于多少字，結(jié)尾應(yīng)點(diǎn)明文章的思想性等等，條條框框，不勝枚舉。學(xué)生開口即錯(cuò)，長(zhǎng)期下去，他們?cè)醺曳拍懭フf，放膽去寫？

二、悅情，而后悅文

許多教師不重視創(chuàng)造人文對(duì)話的情境，作文寫好后，很少組織同學(xué)間交流。假如再加上師生之間存在情感距離，學(xué)生不愿向教師訴說內(nèi)心的喜與憂，教師批閱學(xué)生作文時(shí)，也不注意傾聽學(xué)生的心聲，一切沖著分?jǐn)?shù)寫，一切沖著分?jǐn)?shù)批，換取分?jǐn)?shù)成了學(xué)生作文的唯一目的，那么，必然使作文素材與學(xué)生個(gè)性嚴(yán)重背離，作文成了無情之物。

那么，實(shí)踐中，我們的教師到底該如何去做呢？

辦份報(bào)紙，促進(jìn)交流。許多學(xué)生都希望自己訴說于文中的情感被認(rèn)同，自己的勞動(dòng)成果被肯定，因此也就希望自己的文章能夠被發(fā)表。這個(gè)美好的愿望一旦實(shí)現(xiàn)，他們就會(huì)倍受鼓舞，就會(huì)把寫作文當(dāng)作一種表現(xiàn)自我的實(shí)際需要。

但事實(shí)上，只有少數(shù)人能在正式報(bào)刊上發(fā)表文章。教師何不專為班上的學(xué)生辦一份“報(bào)紙”？報(bào)紙可設(shè)有“身邊的小作家” 、“同題作文大比拼”、“進(jìn)步者園地”等欄目。除外，教師還可以讓學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，將自己在一學(xué)期里所寫的大小文章重新整理，選出自己滿意的，制成手抄報(bào)，開學(xué)后，同學(xué)間互換閱讀。有了讀者群，學(xué)生就有了表達(dá)的沖動(dòng)，作文時(shí)也有了人與人交流時(shí)的愉悅感。

打上高分，激發(fā)興趣。教師打的分?jǐn)?shù)不僅是對(duì)學(xué)生作文水平做出的客觀評(píng)估，也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)或鞭策。為了更好地發(fā)揮分?jǐn)?shù)的激勵(lì)效應(yīng)，教師應(yīng)該抱著努力去發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)的良好心態(tài)給學(xué)生打高分。

我們還可以采用多種標(biāo)準(zhǔn)，通過多次加分的方法，盡量使每位學(xué)生在每次作文中都能感受到成功的喜悅，以激發(fā)他們的作文興趣：當(dāng)學(xué)生第一次作文失敗時(shí)，教師可指導(dǎo)他們進(jìn)行二次、三次修改，然后根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，適當(dāng)加分；對(duì)于后進(jìn)生來講，如果他能在作文中基本上做到了語句通順，甚至是書寫工整，教師就應(yīng)該給他理想的分?jǐn)?shù)。

責(zé)任編輯丁洪剛