小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)反思

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”為此，老師們都非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，力求將自己置于組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀；但是在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)上，是不是所有老師都能做到將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，做到情境與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合呢？

讓我們先來(lái)看一個(gè)案例：一位老師在執(zhí)教“按比例分配”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師：體育課上，李老師拿來(lái)了10個(gè)籃球，要分給12個(gè)男同學(xué)、8個(gè)女同學(xué)，你們說(shuō)怎么分配合理呢？

生：男同學(xué)得6個(gè)，女同學(xué)得4個(gè)。

師：很好，這就是我們今天要學(xué)的按比例分配。（板書(shū)）

……

很顯然，在這個(gè)案例中，教師是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，把創(chuàng)設(shè)的情境僅僅作為一種擺設(shè)，一旦有學(xué)生涉及教師所期待的答案，教師便迫不及待地納入到自己的備課思路，而后按部就班地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。筆者認(rèn)為，這樣的做法是有悖于以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的，而是教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)方法的僵硬運(yùn)用。

那么對(duì)于情境教學(xué)我們應(yīng)該注意什么呢？首先，應(yīng)該充分重視“問(wèn)題情境”在課堂教學(xué)中的作用，不僅要在教學(xué)的引入階段格外注意，而且應(yīng)滲透到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在情境中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)沖動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)常處于渴求新知的狀態(tài)，激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維空間。其次，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的前景來(lái)看，引入教學(xué)情境不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，更重要的是使他們“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們?cè)谏钪锌茖W(xué)地思考，把學(xué)習(xí)中探索、體會(huì)到的觀念、方法盡快地提升到理論的高度。具體從一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；可以創(chuàng)設(shè)探索情境，讓學(xué)生自主地追著問(wèn)題解決，在經(jīng)歷教學(xué)的刺激的同時(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)的魅力；還可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思維在實(shí)踐中的價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的眼光。當(dāng)然，要設(shè)置好情境還不可忽視情境創(chuàng)設(shè)和教材主旨的統(tǒng)一，始終堅(jiān)持從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參加動(dòng)機(jī)出發(fā)。以下筆者將根據(jù)情境教學(xué)的要求結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體分析幾個(gè)案例。

案例一、教“畫(huà)圓”時(shí)，甲教師向?qū)W生指出：“誰(shuí)能用一支粉筆徒手畫(huà)圓？”兩位很自信的學(xué)生上臺(tái)后卻在全班學(xué)生的嘻笑聲中宣告失敗。另一位同學(xué)上了黑板，用兩手指捏粉筆，將大拇指按住黑板固定，一旋轉(zhuǎn)便畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓。學(xué)生們感到驚訝、激動(dòng)。教師再組織學(xué)生展開(kāi)互相質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生一下子便受到啟發(fā)：因?yàn)榇竽粗赴醋『诎鍥](méi)動(dòng)，捏粉筆的兩指和大拇指間的距離沒(méi)有變，從而導(dǎo)出了畫(huà)圓的兩個(gè)要求：定點(diǎn)（圓心）和定距（半徑）。之后教師進(jìn)一步詢問(wèn)，“為什么車(chē)輪要用圓形的？如果不采用圓形，改為橢圓形、長(zhǎng)方形、正方形行不行？為什么？”這樣一個(gè)習(xí)以為常的不是問(wèn)題的問(wèn)題卻能引發(fā)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，從而開(kāi)動(dòng)腦筋去尋求問(wèn)題的答案。

案例二、在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，乙教師創(chuàng)設(shè)了這樣的探索情境：

師：山上的小猴最喜歡猴王的餅，有一天，猴王做了三個(gè)同樣的餅，拿出一個(gè)平均切成四快，給猴甲一塊，猴乙見(jiàn)到說(shuō)：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，給猴乙兩塊。猴丙更貪心地說(shuō)：“我要三塊。”于是猴王把第三塊餅切成十二塊，給猴丙三塊。大家想一想，哪知猴子分得最多？

生：一樣多。

師：那么大家知道聰明的猴王是用什么辦法既滿足小猴子的要求又分得那么公平呢？

事實(shí)上，教師乙已經(jīng)提出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這個(gè)抽象的概念在他的口中被敘述成童話般的問(wèn)題情境，生動(dòng)活潑，具有巨大的感染力，同時(shí)也愉快、和諧了課堂的氣氛，符合小學(xué)生的習(xí)慣思維方式，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并渴望解決問(wèn)題。

案例三：教“按比例分配”，丙教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加貼近學(xué)生生活的情境：

師：同學(xué)們，你們分過(guò)東西嗎？

生：分過(guò)——

師：六（1）班體育科老師要把20個(gè)籃球分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們能幫老師分嗎？

生A：男同學(xué)10個(gè)，女同學(xué)10個(gè)。

生B：我和他的分法一樣。

師：大家一樣多，這種分法叫“平均分”可以嗎？

同學(xué)齊回答：可以。

師：可是六（1）班的男同學(xué)意見(jiàn)很大，因?yàn)榘嗬镉心猩?5人，女生10人，知道男生為什么意見(jiàn)大了嗎？

生A：這樣不合理，男生人數(shù)多，但他們只分到10個(gè)，所以他們有意見(jiàn)。

生B：我也認(rèn)為這樣不合理，應(yīng)按男女人數(shù)的多少來(lái)分，人數(shù)多的多分點(diǎn)，人數(shù)少的少分點(diǎn)。

師：我贊成大家的意見(jiàn)，這里按人數(shù)的多少來(lái)分，也就是按人數(shù)的比例來(lái)分，這樣才能做到公平。

在這里，老師將“按比例分配”的數(shù)學(xué)思維置于日常的學(xué)習(xí)生活情境中，讓學(xué)生在不同分法的爭(zhēng)議中，感悟按比例分配的合理性、公平性。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要特征。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)應(yīng)來(lái)源于生活，又要運(yùn)用于生活。可見(jiàn)，課堂教學(xué)應(yīng)從貼近生活的情境中展開(kāi)又要會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

從以上分析，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性和有效性，它不僅為學(xué)生提供了參與的平臺(tái)，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，還使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)在一定的故事情節(jié)或具體的生活情境中顯得豐富多彩，變化萬(wàn)千，然而這并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，而只是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一，它不可能涵蓋數(shù)學(xué)教學(xué)的所有內(nèi)容，那么基于新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)關(guān)注什么呢？按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里的習(xí)慣不是簡(jiǎn)單的外在形式，更重要的是引導(dǎo)、建立學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于提問(wèn)，將數(shù)學(xué)思維逐步內(nèi)化為自覺(jué)的思考方式。當(dāng)然，這些數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，不可急于求成，亦不可視而不見(jiàn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，善于在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境在利于教學(xué)的同時(shí)對(duì)于學(xué)生在將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成并完善數(shù)學(xué)習(xí)慣具有不可忽視的作用。

責(zé)任編輯楊博