淺談高校教學中多媒體技術的運用

隨著高校教學設施的不斷改善以及教學改革的不斷深入，在高校非專業課大班授課、教學課時壓縮的前提下，教學中應用多媒體手段已經非常普遍，在各類專業課中多媒體手段的應用也已經越來越多。多媒體技術作為現代教育技術的重要組成部分，已經深入教育教學當中。

一、多媒體教學的優越性

1.多媒體在教學中是起輔助作用，是為教學服務的。隨著時代的發展，利用多媒體教學有極大的優越性，已成為教學中不可缺少的一部分。它可以省去許多板書的時間，呈現材料方便；對于許多難以理解的問題，通過多媒體演示可以化難為易，化繁為簡，形象生動，便于理解；多媒體可以集圖、文、影、音多種信息于一體，用圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的表現手段向學生展示學習內容，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。這比以往單靠粉筆黑板的傳統教學來說，明顯會增強教學效果，提高課堂效率。

2.多媒體教學的運用能激發學生的學習興趣，使學生更好地參與到課堂教學中來，做到傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。多媒體進入課堂，打破了傳統教育模式，實現了教師、計算機、學生之間的三者對話。

二、提高教師對多媒體教學的認識

1.提高教師對多媒體教學及網絡技術理解水平。目前少數教師對計算機和多媒體教學及網絡教學的知識了解一些，但對其深遠意義的理解比較粗淺。在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，不少教師仍進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。這種做法明顯是錯誤的。現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作、討論等活動而實現的過程。多媒體計算機能很好地創設情景，人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，通過對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。因此，教師在教學中必須突破傳統思想束縛，圍繞學生如何學做文章，在制作課件前必須先進行教學設計。只有多媒體所傳播的內容，才會真正影響學習的結果。

2.提高教師制作講稿和課件的熱情。目前很多教師的專業水平、知識層次已比較高，計算機的知識層次也非常高，對于這些教師來說，制作電子講稿和課件是很容易的。但教師對制作講稿和課件沒有熱情，因為它需要花費許多時間，學校又沒有相應的鼓勵政策，或者有相應的鼓勵政策而資助卻不多，同搞科研相比，相同的時間與精力收獲卻遠遠不如科研，所以教師熱情不高。大部分教師直接從網上下載相關或相似課件授課，沒有創新。為了節省教學資源，各高校應組織一些對多媒體輔助教學有專長的教師組成課件制作組，多制作一些優秀的課件，并組織教師進行觀摩、構建課件庫，定期按教學大綱改，為其他教師上課提供便利。參考教學工作量的計算方法，以教學應用為基點，以課程教學目標的實現程度為尺度，將課件的工作量用教學大綱規定學時、質量參數若干個評價指標來測算課件工作量。

3.加強和完善教師自身素質。課件制作組成員必須從心理學、教育學、美學等多個角度出發，探討大學教育中多媒體課件和多媒體教學方法的理論和實際應用。分析目前在大學教育中，多媒體課件制作和多媒體教學方法存在的問題，提出根據大學生這一受眾群體的心理特點，制作多媒體教學課件的基本原則，以及多媒體教學的基本策略，以充分發揮多媒體教學模式的優點，達到最佳的課堂教學效果。

三、多媒體技術存在的問題

1.“濫”。多媒體教學不是用得越多越好，但在實際教學中，多媒體教學用得過多、過濫的現象普遍存在。例如：公共基礎課“計算機基礎”Word教學單元中，用多媒體教學手段開拓學生視野，豐富教學內容，擴大課堂容量，效果很好；而在“數制之間的轉換”教學單元中，如果太多地運用多媒體教學手段，學生的學習效果就可能不佳，而教師的教學效果也會大打折扣。不管是Powerpoint，還是Flash課件，如果用得太泛就像是放電影，幻燈片一張張地放映出來，教學進度很難把握，教學遞進的前后對比沒有板書直觀。所以教師應實現教學方法的有機結合，留出足夠的時間和思維空間給學生思考、交流。

2.教師信息素養有待提高。我們有的時候會感覺到，使用多媒體技術反而課堂教學效率低下，不能完成教學任務，這與教師自身信息素養不高密切相關。這需要我們不斷總結經驗，摸索方法，使現代教育技術與學科教學完美整合，最大限度地發揮現代教育技術的輔助作用。

四、在課堂教學中合理應用多媒體教學

1.在多媒體應用于教學這個問題上，我們必須明確幾點。（1）就學生的學習來說，多媒體并非必需的。只要傳統的紙、筆、書在人們的日常生活中依然存在，那么，我們就可以僅僅依靠一張紙、一支筆、一本書教出高水平的學生。多媒體不是學習的必要條件，同樣也不是提高教學水平的必要條件。（2）多媒體對于教學來說就是一個輔助工具，其意義與一支粉筆、一塊黑板之于教學的意義沒有本質的不同。（3）媒體不能取代學生對知識本身的積累和感悟。例如，在“大學語文”教學中，語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力，圖像、音頻和視頻永遠不能取代文字的功能和作用。那種試圖通過圖解的方式來降低文字的閱讀難度的做法和想法是行不通的。

2.多媒體教學不能等同于整堂課都用課件來代替，現代教育理念要求注重對學生認識方法的培養，教學媒體應該是學生進行發展、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生的幫手，而不是教師講解演示的工具。多媒體教學不能代替想象和推理，對于“離散數學”教學，合理的想象和推理很重要，通過學生自己想象和推理得出來的東西印象深刻。當然，如果學生難以想象和進行推導，可以播放錄像或演示動畫。對于多媒體輔助教學這個現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

3.由于多媒體教學所體現的優點，讓很多人誤以為它將完全代替傳統的課堂教學，什么課都可以采用多媒體來教學。其實并非如此，并不是所有的課都適宜用多媒體來教學，其負面的影響，將成為教學的干擾。具體分析教學情況，合理選擇教學媒體是上好每一節課的前提。在教學中可將這兩種方法配合起來使用，使其相互補充，相得益彰。理論性強的課程應以傳統的教學手段為主，以現代多媒體方法為輔。實踐性強的課程則相反。我們不能使多媒體教學方法流于形式，而要真正發揮計算機的長處，起到傳統教學方法無法達到的作用。（作者單位：江西科技師范學院?？撇浚?/p>

□責任編輯 曾維平

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