對教師繼續(xù)教育的思考與建議

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息化社會和學(xué)習(xí)化社會的到來，特別是素質(zhì)教育的全面推行，人才的培養(yǎng)模式發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式再也不能適應(yīng)時(shí)代的變化，改變這一現(xiàn)象最根本的是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會自主性、探索性、研究性學(xué)習(xí)，這是目前國際課程改革的趨勢。國家也針對這個(gè)趨勢對基礎(chǔ)教育出臺了一系列政策，加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)也引入許多國外成功的教育模式，如：Big6、Webquest、研究性學(xué)習(xí)等等。對于新形勢，亟待提高教師對新的教育觀念、教育模式的認(rèn)識，對教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了更高的要求。

教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀和存在的問題

1.教師繼續(xù)教育過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)重點(diǎn)是使教師獲得新的理論知識，并通過其帶動教學(xué)行為的改變。因此，知識的傳授是培訓(xùn)的著眼點(diǎn)，在培訓(xùn)方式的選擇上，多采用課堂講授形式，培訓(xùn)者處于支配地位，他的職責(zé)是將書本中的知識清晰準(zhǔn)確地傳授給學(xué)員，而學(xué)員處于被動地位，他的任務(wù)是聽專家講解，努力理解這些知識，以便在今后的教育教學(xué)實(shí)際中加以運(yùn)用。但是研究表明，教師獲得有關(guān)教學(xué)知識后并不能保證自發(fā)地成功地運(yùn)用于實(shí)踐，他們在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，往往是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)與原有的認(rèn)識，理解理論工作者的理論。正如學(xué)者指出：“任何理論之所以為理論，都不免帶有一定抽象性，同教師面臨的實(shí)際教育情境保持著一定的距離，故泛泛的理論教學(xué)，對教師的實(shí)際工作未必有指導(dǎo)作用，也就難以引起教師對這種繼續(xù)教育的興趣”。

2.教師繼續(xù)教育形式、方法單一

大量的短期業(yè)余教師繼續(xù)教育使得教師倍感身心疲憊，過分統(tǒng)一集中的培訓(xùn)，也阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格的形成。很多地區(qū)都是利用了教師的雙休日與節(jié)假日進(jìn)行培訓(xùn)，占用教師休息時(shí)間，加重了教師的工作量，引起了教師的抱怨。尤其很多的教師還需長途跋涉等因素，從客觀上影響了教師參與繼續(xù)教育的積極性。另一個(gè)方面，教師參加培訓(xùn)的意愿多處于外部的政策壓力，而教師能否參加培訓(xùn)要聽從于任職學(xué)校的安排。因而被培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容等的選擇上就完全處于被動的地位，加之培訓(xùn)中指導(dǎo)教師的絕對權(quán)威，又使得整個(gè)教師繼續(xù)教育過程缺少民主的氣氛，從而抑制了教師的學(xué)習(xí)主動性。

3.教師繼續(xù)教育觀念與模式脫節(jié)

我國現(xiàn)有的教師培訓(xùn)，往往在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育思想的同時(shí)，卻采用了與這些觀念不符甚至是相悖的培訓(xùn)方式。比如，培訓(xùn)的目的本是要提倡和鼓勵(lì)學(xué)員積極參與的教育觀念，但對教師的培訓(xùn)卻仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，而不給受訓(xùn)教師提供參與的機(jī)會。提倡和鼓勵(lì)學(xué)生主動創(chuàng)造的教育觀念，但對教師的培訓(xùn)卻仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中，教師講學(xué)員聽的模式，教師在培訓(xùn)中只是模仿培訓(xùn)者提供的教學(xué)技巧，而沒有自己的主動創(chuàng)造。這種觀念與模式相脫節(jié)的培訓(xùn)，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，反而成為強(qiáng)化教師錯(cuò)誤教育觀念的榜樣。

4.教師繼續(xù)教育缺少有價(jià)值的評價(jià)

教師繼續(xù)教育已成為教師上崗的憑證之一，但是在各級教育行政部門對教師繼續(xù)教育的評價(jià)、考核中卻并未認(rèn)真地去對待，加上一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不負(fù)責(zé)任，因此往往在培訓(xùn)中，要么是對學(xué)習(xí)無評價(jià)，要么是進(jìn)行形式主義的考核，使培訓(xùn)缺少適度的壓力和競爭力。評價(jià)的內(nèi)容又以知識記憶為主，顯得單一而無說服力。如此種種造成教師學(xué)習(xí)意識淡薄，研究行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)的主體精神，嚴(yán)重制約著教師專業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容的需求和提高程度

從教師方面考慮，我們的教師對繼續(xù)教育又是如何看待的呢？特別是對繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和手段。為了對繼續(xù)教育進(jìn)行定量、定性分析，對繼續(xù)教育實(shí)踐運(yùn)行的全過程進(jìn)行理性思考和認(rèn)真研究，得出對教師繼續(xù)教育的結(jié)論，并提出今后改進(jìn)的思路和舉措。為了調(diào)查培訓(xùn)的針對性、有效性、科學(xué)性，我們選列了“現(xiàn)代教育理念”等7個(gè)項(xiàng)目對受訓(xùn)者按培訓(xùn)所需進(jìn)行排序。

通過調(diào)查得知受訓(xùn)者的受訓(xùn)目的以《現(xiàn)代教育理念》為第一位，《專業(yè)知識更新與拓展》為第二位，《現(xiàn)代教學(xué)手段的使用》為第三位，其他依次為《現(xiàn)代教育教學(xué)理論》《創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力》《教育教學(xué)技能》《教育教學(xué)研究方法》。在提高程度排序中，除《現(xiàn)代教育教學(xué)理論》《創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力》二者位次發(fā)生變化外，其他與培訓(xùn)所需一致。可見，教師的繼續(xù)教育主要目的是幫助受訓(xùn)者形成現(xiàn)代教育觀念、更新和拓寬專業(yè)知識、學(xué)會現(xiàn)代教學(xué)手段的使用。

教師在新教學(xué)模式背景下的繼續(xù)教育

教育要適應(yīng)新教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，首先要求教師必須認(rèn)識、掌握新的教學(xué)模式，只有不斷學(xué)習(xí)、更新教育的觀念、教育思想，才能培養(yǎng)出勝任新形勢的教師。才能真正貫徹新的教學(xué)模式在學(xué)生中的應(yīng)用。才能把各種新地教學(xué)模式、教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，讓我們的學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為可以加強(qiáng)在以下幾個(gè)方面的教育：

1、利用新的教學(xué)模式進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。對于教師繼續(xù)教育時(shí)就對新的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)、應(yīng)用及研究，如Big6、Webquest、“研究性學(xué)習(xí)”等等，并且可以在培訓(xùn)時(shí)提倡和鼓勵(lì)學(xué)員積極參與到新的教育模式中去，比如，可以讓教師用“研究性學(xué)習(xí)”的方式去接受培訓(xùn)；用Big6(信息問題解決模式)去完成、設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。反之對教師的培訓(xùn)卻仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，而不給受訓(xùn)教師提供參與的機(jī)會。在提倡和鼓勵(lì)學(xué)生主動創(chuàng)造的教育觀念的同時(shí)，對教師的培訓(xùn)卻仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中，教師講學(xué)員聽的模式，教師在培訓(xùn)中只是模仿培訓(xùn)者提供的教學(xué)技巧，而沒有自己的主動創(chuàng)造，這種觀念與模式相脫節(jié)的培訓(xùn)，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，反而成為強(qiáng)化教師錯(cuò)誤教育觀念的榜樣。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的現(xiàn)代教育意識和信息素養(yǎng)。

在教育信息化趨勢下，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)的內(nèi)容、手段、方式、方法等正發(fā)生革命性的變化，同樣，許多新的教學(xué)模式都要求有較高的信息素養(yǎng)，如Webquest（網(wǎng)絡(luò)主題探究）都要求教師或?qū)W生能熟練地進(jìn)行信息搜索和查找。而教師職前在學(xué)校學(xué)到的知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須進(jìn)行繼續(xù)教育，更新和改進(jìn)教師的知識和技能。教育部實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”指出：“要把以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為重要內(nèi)容。要把計(jì)算機(jī)知識、技能和輔助教學(xué)的培訓(xùn)作為實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)目標(biāo)的突破口，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等作為教師必備的教學(xué)技能。”“重點(diǎn)是培養(yǎng)中小學(xué)教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)和教育科研的能力、應(yīng)用信息的能力”“逐步使中小學(xué)教師成為主動適應(yīng)時(shí)代需要，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教育工作者。”