老師的真實與真實的老師

1

曾經的神龕上都寫著的天、地、國、親、師位，當人們一說尊師就會提到神龕上的這幾個字。老師呢則認為這是祖先給予自己的尊嚴，認為自己的尊嚴就得像神龕上的菩薩的尊嚴一樣不可動搖。

其實，老師的這種自尊感是不真實的。

神龕上的牌位是曾經的，它只能說明過去?，F在，大家的房間里很少有神龕。只常見一些十佳或什么歌星的排名。其實，教師只是這個世上許多職業中的一種，它不會受到比給這個社會帶來許多物質財富或感官滿足的職業更多的尊重的。

并且，教師是個教育人的職業，要教育好正在成長的孩子，尊重孩子、關愛孩子是教育好孩子的基礎。如果在教育學生的過程中，老師只強調學生必須尊重自己，只想自己必須在學生面前保持不可動搖的威嚴，這是不切實際的。其實，受教育的學生不一定尊重老師，這才是真實的，是很正常的，學生處于學習的過程中，老師就是要在尊重學生的基礎上，教育學生學會尊重他人。教師這個職業是個需要付出尊重的職業。

也許有人會說有些家長對老師還是很尊重的，這肯定是事實，特別是社會上那些資助特困學生或者出資辦學的行為是對老師極大的尊重。但有些家長對老師的尊重卻只是表現在自己有兒女在老師手里讀書的時候。這時候的尊重只是家長想求老師多關照自己的孩子，并且總想要教師把十分的心思花十二分到他的孩子身上，至于其他的孩子身上花幾分就不關他的事，家長對老師的這種尊重給了老師許多的為難，這其實不是對老師的尊重。

教師只是一個職業而已，一個必須用心才能做好的職業，只有把這個職業做得很好時，才可能贏得他人的尊重。當然，用心地工作、出色地工作還只是贏得別人尊重的必要條件，他人不尊重你，也不是你發牢騷和感到痛苦的理由。如果老師得不到更多的尊重，老師就感到世態炎涼，就感到做教師沒有半點意思，這只是老師沒有看到教師這個職業的真實而已。

2

寫著寫著，我想起了“階層”這個詞，我們所處的社會是由許多的階層組成的。有了階層，不同的階層就有不同的生活。老師也屬于一個階層，老師有老師的生活。

老師這一階層，到底處于一個什么位置，應該處于一個什么位置，這是很難說清楚的。對這個問題我只能模糊地說，老師不會是資本家、不會是公務員、也不會是苦力。即使與你一樣大學畢業的同學成了資本家，即使你教育的學生成了政府官員，你也只能是維持溫飽的老師，因為你選擇做了老師。你是老師，你就別想著與資本家一樣有豪宅、有名車、有美女，你就別想著與公務員一樣的有級別、有各種灰色收入。這就是老師生活的真實!

老師要始終記住這一點，老師所做的只是教育工作，老師所得的利益就只能是老師這個行業所可能得到的利益。在這個行業里，紅眼病、得過且過、虛度年華都是百害無益的。我這么說，只是想說明，老師只有看清自己可能的擁有，別心存牢騷、心存幻想，自己才能夠寧靜、平和，才能夠做好自己的工作、過好自己的生活。做好自己的工作，過好自己的生活是一個人一生的幸福。當然，我不排除為了自己可能的利益而進行有效的抗爭，我只是希望自己或者同仁們不要異想天開，不要整天想著要過資本家或者官僚的生活。

3

關于老師，有一個聲音好像成了一個真理，總是說教師這個工作是一個平凡的工作。我認為這是不真實的論斷。

說到平凡，任何一件事成為自己的工作后，我們都可能會感受到它的平凡。但相比來說，老師的工作有更多的不平凡，因為教師每天面對的是不斷成長的學生，是不同的教學內容。要教育不斷成長的學生，老師的教法或者說教師的工作就要不斷變化，也就是老師的工作每天是不同的、是有變化的、是有新意的、是不平凡的。

從另一個角度說，任何工作都不是平凡的。任何行業的人就可以在這個行業里創新，都可以藝術地做好自己的工作，都可以體驗到這個行業的快樂。

人生所有追求的目標最終只是快樂與幸福，做好了自己的工作，把自己的工作做得不平凡，是職業人最大的快樂與幸福。老師要想得到更多的快樂與幸福，不是有了老師這個名稱，就可以得到的，老師的快樂與幸福只在于學生的健康成長，例如學生在學習上取得了好成績，自己培養的學生為這個社會做出了大貢獻；只在于老師自己的不斷發展，例如自己能夠藝術地進行課堂教學，自己對教育有了深刻的認識。因此，老師不要在“教師的工作是平凡的”論斷里迷茫，要認識到教師這個職業的不平凡，要把教師這個職業做出新意、做出特色、做出藝術、做出不平凡。

4

現在最流行的一句話：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這么說就言過其實了，這么說就不是老師教育教學能力的真實表述。

任何老師都不可能是神通的，一個老師不可能教育好每一個學生，學生是具有獨特個性的個體，老師也是具有獨特個性的個體，老師培養學生必須要有師生個性之間的互動，但不是每一對師生之間都可以形成良好的個性互動的，沒有良好的個性互動，教師的教育就不可能在學生身上產生良好的效果，學生的成長就會受到挫折。面對豐富多彩的學生，老師的教育教學能力是有限的。

如果老師看不到這種真實，總是被“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這樣的鼓勵或理想鼓動，老師就可能為了讓每一個學生都學好某門學科而去傷害某些學生的個性，影響某些學生的健康發展。老師也可能承擔著更大的壓力，在學生沒有得到健康成長的時候，老師只有自責、失望，缺乏尋找讓學生健康發展的方法的意識。老師只有認識了自己真實的教育教學能力，才可能不斷地學習，掌握更多的教育教學方法，才可能認可學生的個性差異，才可能允許學生發展自己的個性，才可能改變學生管理模式。

5

我寫的這些文字與老師相關，與教育相關，但它不是教育論文。我只是一個普通的大專畢業生，只是一個普通的鄉村中學教師，我不可能寫出有格式、有深度、有價值的論文，這確實是像我這類鄉村教師真實的教育科研能力。

如果我說每一個老師都寫不出論文，那我說的肯定不是老師的真實，但從我這十幾年的基層工作經驗看，絕大部分老師連基本合格的論文也是寫不出的。其實，不是一個接受過作文教育的人就會寫文章的。如果有人或者某個制度一定要求老師寫論文，好像普天下的老師都有談古論今的欲望、能力，都可以寫出論文，那就脫離了老師的真實。如果在權威與制度的督促下，老師們都寫出了論文，這卻并不是值得歌功頌德的良好局面。

看清自己真實的教育科研能力，老師自己也許就會有實事求是的行動，寫不出教育論文，就寫點教育日記；看清了老師難以寫好教育論文的真實，領導們就可能不只是布置寫教育論文的任務，還可能深入實踐幫助老師提高表述教育成果的能力。了解老師的真實，也是領導開展教育教學管理的基礎。

6

我寫下這些文字，是想真實地認識自己，認識教師這個職業。我說的只是我個人對教師這個職業的真實體驗、真實感受、真實認識，我的認識是一定客觀上的主觀，不是客觀，我的認識局限于我工作的環境，缺乏普遍性。如果你熱情地讀完了我寫的這些文字，你一定要牢固地站在你的立場，以局外人的眼光來審視我的體驗、感受與認識，千萬不要被我的這些述說混淆了你的視聽。如果我寫的文字沒混淆你的視聽，而帶給了你些許啟發、快樂與平和，我就真誠的幸福了。