《春天的雨點》（第一課時）的教學設計

設計理念

課堂是師生生命成長的平臺，在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、分享，盡情享受著生命成長的快樂。課堂也應該充滿著濃濃的詩意，教師用詩一般的語言讓孩子在詩意濃濃的課堂里體驗和享受語文的無窮魅力。在這樣的課堂里，教師、學生和文本進行著心靈的對話，教學不再是一種告訴，而是一種體驗、探究和感悟。

設計特色

以讀為根本，以情為主線，以“師愛”為研讀專題，開展板塊式研究性閱讀（激發(fā)“師愛”——感受“師愛”——解讀“師愛”——升華“師愛”）。

預設目標

知識與能力：以文本為載體，引導學生感悟、積累詞句等豐富的學習資源。

過程與方法：抓住關鍵詞句，反復地感情朗讀，感受老師對學生的關心愛護。

情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生愛老師的情感，懂得學習要專心致志。

教學過程

一、詩歌導入，激發(fā)“師愛”

1.教師激情配樂朗誦詩歌《教師禮贊》。

2.此時此刻，在你的腦海里出現了一幅幅怎樣的畫面?

有的學生說:我仿佛看到了老師正在燈下專心致志地備課。有的說：我仿佛看到了老師利用放學的時間還在給學生補課，而她五歲的孩子正在幼兒園門口焦急地等待著媽媽來接他呢……

3.學生深情齊誦詩歌。

4.今天，讓我們走進美麗的草原，透過綿綿的春雨，去認識一位可親可敬的老師。——齊讀課題。

二、初讀文本，感受“師愛”

１.自由朗讀課文。

２.交流閱讀感受：你認為這是一個怎樣的故事？

有的說：這是一個很感人的故事。有的說：讀了這個故事，我被烏漢娜老師的精神深深地感動了……

（說明：這一板塊的設計是采用“讀”和“說”的方式，有效地進行課文的整體教學。在教師激情的詩歌朗誦后，學生回憶生活中點點滴滴感人的畫面，以一種“未成曲調先有的情”來感染學生，學生心中那根尊師愛師的心弦被撥動了，課堂的情感基調也被奠定了。學生帶著親身感受再來學習課文，就能引起他們的共鳴。在初讀環(huán)節(jié)中，讓學生自由讀文，感受師愛，同時也推動情感的提升，展開與文本之間的對話。通過說說“這是一個怎樣的故事？”來展示學生初讀的成果，進而引出研讀專題。）

三、研讀文本，解讀“師愛”

1.再讀課文，截取畫面。

這是一個令人感動的故事，那就請你用“——”找出文中最令你感動的畫面，反復讀，想想這里為什么令你感動？

2.重點交流品讀以下句子：

ａ烏漢娜老師從42雙眼睛里，發(fā)現了達麗瑪的眼睛走了神。

b烏漢娜老師讓達麗瑪坐在自己身邊，像是對著42位學生，又開始講課了。

ｃ烏漢娜老師忘記了一切疲勞，心頭一陣激動：“哦，達麗瑪……你會學好的，我放心了……”

ｄ21歲的烏漢娜老師解開蒙古袍的衣襟，把達麗瑪摟在身邊。

四、在表達中感悟“師愛”。

如：△品讀ｄ“21歲的烏漢娜老師解開蒙古袍的衣襟，把達麗瑪摟在身邊。”

（1）品析詞句。這里為什么令你感動？學生交流后體會到：老師不但耐心地給達麗瑪補課，還細心地護送她回家，“解開”和“摟”反映了老師對學生的關心和愛護。

（2）聯系生活情景。在你的生活中有過這樣的情景嗎？

（3）情感朗讀。是啊，這種慈母般的愛怎能不叫達麗瑪感動，怎能不叫我們感動呢？把你的感動通過朗讀告訴大家。

△品讀ｃ烏漢娜老師忘記了一切疲勞，心頭一陣激動：“哦，達麗瑪……你會學好的，我放心了……”

（1）品析詞句。這里為什么令你感動？學生通過交流體會到學生在烏漢娜老師的心里占據著重要的地位，她的心里裝著學生，學生的進步是老師最大的快樂。

（2）品析標點。句子中的省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)，而說話斷斷續(xù)續(xù)正是老師激動，為達麗瑪的進步而激動的體現。因此沒有直接提問“省略號表示什么意思？”而是先說說，因為達麗瑪的進步，老師激動的怎么樣？（忘記一切疲勞、說話斷斷續(xù)續(xù)）哪里告訴你這個意思？

（3）情感朗讀。在烏漢娜老師的內心深處，疲勞算什么，學生的進步才是她最大的快樂。這樣的老師怎能不叫人感動，不叫人敬佩呢？讀出你的感動你的敬佩。

（說明：這一板塊的設計突出了學生個性化閱讀。讓學生有選擇的學習，選擇自己認為最感動的一處進行研讀，引導和激勵學生與文本進行心靈的對話，這樣使課堂產生積極的情感體驗，使課堂成為感悟和對話的課堂，充滿生命的課堂。讓學生直接接觸文本，在“品析語言”“欣賞語言”中學習語言，習得語感，這樣也避免了逐句串講串問，避免了小和尚念經式的一遍遍呆讀。）

四、想象文本，升華感情

讀句子：達麗瑪摸著自己干燥的衣服，倚在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細雨中遠去……

課件出示練習：

望著老師遠去的背影，達麗瑪愧疚地說：“——————————。”

望著老師遠去的背影，達麗瑪激動地說：“——————————。”

望著老師遠去的背影，達麗瑪信心十足地說：“————————。”

五、對話文本，提升主題

1.再讀課題，聯系課文，你想到了什么問題？

馬上有學生提出：課文是寫烏漢娜老師對達麗瑪的關心，為什么以“春天的雨點”為題？

2.討論提出的問題。

3.引出對句子的理解：

春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。

六、在朗誦中升華“師愛”

老師對我們的愛不正像這春雨嗎，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。讓我們再次通過這首詩表達我們深深的謝意和敬意吧！（配樂齊誦詩歌《教師禮贊》）

（說明：在這一板塊中，教師、學生和文本進行著深刻的對話，學生的一言一語都是真情的流露，內心的告白。在交流中，師生之間、生生之間有了碰撞和啟發(fā)，進一步深化了各自的認知理解和情感體驗。師生的生命感悟在課堂上得到盡情的表達，在表達中升華，真正實現認知的構建。最后又在深情的朗誦詩歌“教師禮贊”中結束教學，這正是學生心中感悟的釋放，生命的涌動，這樣的語文課，本身就是一首美不勝收的詩。）

讓課堂充滿詩意，涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，勃發(fā)著詩的激情。這樣的語文，是用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂。真正實現學生學習方式的轉變，實現從體驗到構建，讓課堂上的40分鐘，成為學生生命里的40分鐘。讓生命里的這40分鐘過得更充實，更精彩。