高中歷史課改革的反思

新課改、新形勢、新內(nèi)容、新體系、新方法，在近兩年的教學實踐中，感言頗多，下面談談點滴體會。

1.新課程標準要與課本相結合，在教學中要學會取舍，要活用教材。

新課程改革首先從山東、廣東、寧夏、海南四省進行，而四省市采用的課本又各不相同，甚至廣東各個市采用的課本也各不相同，但“課程標準”只有一本，而且我們最終目標是高考?！耙粯硕啾尽钡默F(xiàn)實就決定了我們在教學的過程中必須緊抓“課標”，分析研究課程標準，再分析課本，由“課標”到課本，再由課本回到“課標”，提高對教材的駕馭能力，同時也不失對將來高考的把握。

“新課改”可以說是對知識的框架化、專題化，課時知識容量不降反增，這不僅是對學生的挑戰(zhàn)，更是對教師的挑戰(zhàn)。在教學的過程中，無論是讓學生探究還是教師宣講，傳統(tǒng)教學方法還是新的教學方法，都會遇到這種尷尬，都不能按時完成教學任務。這就要求教師真正理解駕馭教材，在把握“新課標”的基礎上，認真?zhèn)湔n，綜合把握，高屋建瓴地對教材靈活運用。要“活”用教材教學生，不能讓教材把教師的教學方法限制。當然教法的靈活性要有原則性不能放棄新課程標準，否則會在“高考”中吃大虧的。

“新課改”的目標在教師的主導下，凸顯學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和探究意識，最終讓學生學會學習，學會協(xié)作。于是在推行“新課改”的過程中，有些教師采用各種方法激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的積極性，能動性，多讓學生參與課堂教學的各種活動，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師只是起到組織、指導、協(xié)調(diào)作用。所有這些跟以前傳統(tǒng)的歷史教學理念、方法相比都有很大的進步，適應了現(xiàn)代社會的發(fā)展的要求。但也出現(xiàn)了一個突出的問題：過分強調(diào)方法的花樣性，而學生對基本知識點的掌握，很不牢靠。我認為這種教學方式不符合我們的教學目標要求。強化了一些教學目標的某些要求，同時也削弱了某些要求。新課改中，高中歷史課程的基本要求是：識記占40%、理解占50%、運用占10%。因此，我們就要正確理解“新課改”，正確推行“新課改”。既要讓學生學會學習又要讓學生學會知識，要正確找好二者的切入點。

2.在課堂教學中運用詩歌、對聯(lián)、民謠和其他材料，加強歷史教學的形象性。

歷史現(xiàn)象無所不包，諸如政治、經(jīng)濟、民族、宗教、軍事、文化等，今天實施的新課程標準，已經(jīng)把歷史按政治、經(jīng)濟、文化等進行了分類，但很難把歷史按上述標準嚴格地分割開，在講述這些問題時，特別是比較枯燥乏味的問題時，如能恰當?shù)匾朐姼琛β?lián)、民謠、成語或民間傳說等，是會增強教學效果的。例如，在講述南宋初期金兵入侵，南宋眾多百姓生活在金人的鐵蹄下，而統(tǒng)治者茍安臨安過著紙醉金迷的生活，可舉“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休，晚風吹得游人醉，直把杭州作汴州”作為說明。歷史人物各式各樣，如能利用詩歌、民謠等，則能加深學生對他們的印象。如講秦國李冰父子，可舉對聯(lián)“澤被千古，功著萬世”，來形容他們修建都江堰的功勛，如大家都比較熟悉的文天祥，可舉他自己作的一首詩《過零丁洋》的最后兩句認識他的英雄氣概“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。如要揭露南明皇帝在清兵入關后的昏庸，可舉他自寫的一副對聯(lián)“萬事如何杯在手，百年幾見月當頭”作證明。如要揭露蔣介石為首的四大家族的統(tǒng)治，更是多不勝舉。如上海民謠“天上有顆掃帚星，地上有個烏龜精，烏龜精，掃帚星，禍國殃民蔣中正”河南民謠“河南四荒，水、旱、湯”把湯恩伯與水旱災相比，可謂淋漓盡致。

就歷史教學的特點而言，我們必須依循年代或專題來講述歷史，不能東拉西扯，因果倒置。堅持運用多媒體電教手段，把歷史地圖、相關圖片、影音資料做成多媒體電腦課件，不僅可以給學生一個生動活潑，具體直觀的歷史，而且可以精簡許多不必要的語言，使講述更為生動有力。這樣做還可以讓學生有更多的時間了解歷史學家對歷史問題的多元性探討和培養(yǎng)學生收集歷史資料和判斷歷史資料的能力，讓學生在讀史中受到教育，真正地做到感悟歷史、體現(xiàn)人生、面向未來。

不可否認的事實是，由于種種原因，新教材的編寫存在著諸多不足，許多內(nèi)容的編寫或者蜻蜓點水，“欲言又止”，或者只剩知識“骨架”，看不到知識的“血肉”，或者把完整的知識人為肢解，“骨肉分離”，等等。這種狀況使學生的自主學習“霧里看花”，不僅難度加大，也容易使學生失去學習的興趣。因此，在實施教學的過程中，可以提前擬定好需要補充的內(nèi)容，要求學生查找網(wǎng)絡資源，了解相關信息。例如，《政治文明歷程·近代西方資本主義政體的建立》（岳麓版）在介紹英國《權利法案》、美國《1787年憲法》、法國《1875年憲法》和《德意志帝國憲法》時，內(nèi)容簡單乏味，無助于學生理解和探究，也無法激起學生學習的情趣。但學生通過查找網(wǎng)絡資料，撰寫有關西方政治體制比較研究的小論文，就可以對西方國家近代政體的建立有全面而深刻的理解，學習能力也得到大大提升。

3.使問題探究成為經(jīng)常性的教學活動，組織社會調(diào)查，拓展課堂知識和能力，使課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要。

傳統(tǒng)的課堂教學模式基本上處于單向交流的狀態(tài)，新課改則有所不同，它要求體現(xiàn)學生合作探究的新理念。因此，老師在教學中要經(jīng)常設計問題由學生自主探究，只要言之成理，持之有據(jù)，就允許有不同觀點的存在。當然，由于中學生歷史知識儲備的局限性，問題的設計要符合中學生的特點，既不能脫離課本而追求新奇的課題，也不能為追求課堂探究的形式而“跟著感覺走”，教師要加強引導，注重培養(yǎng)學生理性的歷史思維。例如，在講授《新航路的開辟》一課時，我設計了“你如何評價航海家們的海上探險活動”，引導學生從主觀目的和客觀效果，以及航海家的探險精神等方面進行客觀的評價。又如，在結束了《工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊》（岳麓版）的單元教學后，我設計了“西方殖民擴張對落后地區(qū)社會發(fā)展的影響”的探究課題，要求學生結合西方工業(yè)文明的歷史地位、對中國社會各方面的影響展開課堂探究。這樣，學生的學習潛能，情感、態(tài)度和價值觀的教育被有機地融入問題探究之中，中學生的現(xiàn)代公民意識也得到培養(yǎng)。

新課標一個重要的亮點就是貼近生活和現(xiàn)實，具有時代氣息，這給教學提供了巨大的拓展空間，使歷史與現(xiàn)實的結合成為可能。例如，在實施《近代工業(yè)的艱難起步》《新潮沖擊下的社會生活》《交通與通訊的變化》以及第四單元《中國社會主義建設發(fā)展道路的探索》等課的教學時，讓學生以學習小組為單位，到博物館、檔案館、大型企業(yè)乃至民間進行社會調(diào)查，收集相關資料、圖片、實物等，然后由學生策劃展覽，進行講解。這樣，學生的學習不再局限于課本，而是將整個社會作為大課堂，從中獲取信息，增長知識。這既有利于擺脫課本的束縛，使教學從內(nèi)容到形式生動活潑，又有利于學生接觸社會，了解社會乃至融入社會，還有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和終生學習的能力。

4.多角度發(fā)掘學生的亮點，激發(fā)學生的探知欲望。

使課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。在課堂探究的過程中，我們往往會碰到這樣的現(xiàn)象，學生不進老師設下的“圈套”，而是按照自己的所見、所聞和所知，以學生的視角回答老師設計的問題。老師一人的智慧與幾十名學生智慧相比，有時顯得相形見絀，許多學生能夠得出老師沒有或者難以考慮到的結論，有些結論甚至驚世駭俗且獨具匠心，為老師所始料不及。在這種情況下，老師絕不能吝嗇表揚的語言，要給學生以正面激勵，保護他們的探知欲望。即使他們的結論存在這樣或者那樣的問題，甚至是嚴重的問題，也不能打擊乃至全盤否定，老師要學會傾聽，理解并尊重學生的發(fā)言權。因此要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表與眾不同的見解，教師要學會等待并創(chuàng)設生命化的課堂氛圍。