高中信息技術課教學方式探討

明確教學目標

普通高中課程改革要超越單一的”應試”取向的教育價值觀，關注普通高中生全面而有個性的發展，促進學生終身學習的愿望與能力、批判性思維、自主思考并規劃人生的能力。以適應未來社會對現代人綜合素質的全面發展要求。促使他們在價值觀和學習觀、思維和生活方式、知識和能力、體魄和心理等方面的素質應達到新的水平。

高中階段的信息技術教學是要提升學生的信息素養，營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺，強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐，注重交流與合作，共同構建健康的信息文化。

對比新舊教材，我們發現新課程的設置和教學內容與以前相比都發生了很大的變化。主要有兩點，一是課程設置的基點不同。以前由于硬件條件的限制及各學校對信息技術課程的重視程度不一，初中階段的信息技術教育差異很大，這就導致了很大一部分學生，特別是從農村、鄉鎮來的學生沒有接受過較好的或系統的信息技術教學。因此當時課程的教學內容就是以“零起點”為基點的?！傲闫瘘c”保證了信息技術學科基礎差的學生能通過教學逐步提高，但卻造成了小學、初中、高中學習同一或相似教學內容的尷尬局面。這使得有較好基礎的學生，通過高中階段的學習，得不到什么提高。而新課程的設置不再有”零起點”的限制，認為初中生通過學習已經具備了較好的信息技術基礎，高中課程是在此基礎上設置的。這將使所有同學都會通過高中階段的學習獲得提高。二是教學內容的不同。從以前的教材和教學大綱可以看出，信息技術教學主要是讓學生通過學習了解信息技術的基礎知識，并掌握計算機的一般操作技能。所以初中、高中的教學內容基本上都是信息技術的理論知識、Windows操作系統、Word、Excel等，強調學生的動手操作能力。而新課程的設置則是在高中階段統一學習必修模塊，并至少選修一門選修模塊。通過必修模塊對初中所學知識進行整合、升華，讓學生更全面、系統地了解信息技術在生活和學習中的應用，能健康地利用信息技術解決實際問題，培養學生自主學習、團結合作的能力，而不僅僅是單純學習某幾個常用軟件的使用；通過選修模塊根據學生的興趣和愛好進行個性發展，讓他們能夠在高中階段較深入地了解和學習他們感興趣的某一領域。

了解學生的現有水平

新課程考慮到高一新生在初中已經獲得了較為系統的學習，有了一定的基礎。從發展的觀點看，這也是大勢所趨，未來的高一新生應該都能有較好的信息技術基礎。但目前，至少是前一至兩年，高一新生還不能完全達到這個要求。教學應該使每一個學生都能得到提高，因此，在教學前我們要認真調查、分析，了解學生的實際情況，并制定相應的策略，適當增加教學內容，從而使這部分弱勢群體在教學中得到迅速的提高。

我對我所教的高一130個學生進行了調查，了解學生已有的信息技術水平。調查結果為：所有學生表示喜歡上電腦課；31％的學生家中有電腦；73％的學生表示會在網上搜索資料；70％的學生經常用QQ聊天；43％的學生經常玩在線游戲；42％的學生擁的自己的電子郵箱；80％的學生表示會用Word、Excel；45％的學生會使用PowerPoint；28％的學生表示會使用Frontpage；15％的學生表示會用flash制作動畫；2%的學生表示曾學過3ds max；6%的學生表示曾學過編程。

大部分學生在初中接受過系統的信息技術教學，主要學習了Word、Excel、Powerpoint等軟件的使用，相當一部分學生喜歡網上聊天和玩游戲，部分學生學過網頁制作和動畫制作；很少有學生學過編程。所以在教學時要根據這些情況進行適當地調整教學內容，使所有的學生都能得到提高。

采用靈活的教學方式，適應新課程的教學需要

通過對新課程標準和對高一新生的調查分析，我們認為高一信息技術的教學應采用多種靈活的教學方式進行，以提高學生信息素養為中心，逐步培養學生利用信息技術解決實際問題、自主學習及團結協作的能力。

1.分層教學。通過對學生的調查分析我們可以知道，目前高一新生的現有信息技術水平參差不齊，如果完全按新教材統一授課，必然會有部分學生跟不上。為了解決這一問題，最好的辦法是分層教學。將學生分為A、B兩類，A類學生是大部分操作能力較好的學生，而B類則為操作能力相對弱一些的學生。對這兩類的學生，我們要區別對待，布置不同的教學任務。

A類。高一信息技術課的教學主要是按照教材組織教學，讓他們通過學習對已有的信息技術知識進行整合升華，提高信息素養，培養他們用信息技術解決問題的能力。這是我們高一必修課的主要教學任務。

B類。是高一新生中的弱勢群體。由于硬件的原故，初中沒能按要求開設信息技術課程，使他們沒有學習高一新課程的基礎。在高一必修課的前半階段，我們要更多的關心這些學生。在布置練習和任務時，要和A類學生有所區別，讓他們通過學習也能完成教學任務。另外，在課堂上要安排出適當的時間和條件對這些學生進行輔導，讓他們學習本應在初中就該學習的計算機的基本操作、操作系統的使用、Word、Excel等軟件的使用等。可以采用老師講解、其他學生幫助、通過電子教程自學等多種形式快速提高他們操作使用計算機的能力。

除了A、B兩類學生，我們也應關注信息技術能力較強的學生，如對編程、動畫制作、網頁制作感興趣的學生，對他們進行個別輔導，促進他們的個性發展。

2.（分組）自主探究式教學。新課程強調高中階段要培養學生自主學習的能力。在教學中要體現以學生為主，要讓學生學會自主學習，主動探究，或分組探究、討論，自己發現問題自己找出解決辦法。很多科目教學課都說明了一個問題，目前高一新生的自主探究學習能力還不強，有待我們在教學中逐步培養、提高。

對于高一必修課——信息技術基礎來說，教學目的是通過教學，讓學生對已學的信息技術知識和技能進行整合、升華，逐步提高信息素養，培養利用信息技術解決實際問題的能力。在各章節的教學中，所涉及的軟件基本上都是學生比較熟悉的軟件，如信息的獲取中要用到的瀏覽器，信息加工中的Word、Excel、Powerpoint等，我們在進行以上有關這些軟件的教學內容時，不能只是以前所學簡單功能的復述，這樣會使學生覺得老師教的東西都是他們已經會的(事實上也有學生在課后反映所教的東西早就會了)，從而沒有學習興趣。我們要找到合適的切入點，設計的教學內容要符合我們的實際需要，且學生不經過認真探索是不那么容易解決的，以此逐步培養學生自主探究的習慣和能力，讓他們認識到要靈活應用學過的知識去解決實際問題。

如在第二章有效獲取信息中，在講授利用搜索引擎搜索資料時，很多學生反映他們都會了。我設計了一個問題，讓他們講述了一則有關美國捕捉太陽風粒子的太空艙回收失敗的信息，讓他們通過互聯網搜索，找出失敗的原因。網上有關該新聞的信息并不多，很多同學單獨搜索”太空艙”或”太陽風粒子”，都很難找到相應的信息。通過這個實例讓他們通過分組討論、探究，探索出要很準確地找出需要的信息，除了選好關鍵詞外，還要適當地使用“AND”“+”等邏輯符號。

再如，在講文件的下載內容時，我是以網際快車（FlashGet）為例來講解的。也有很多學生說他們會很熟練地使用下載工具下載文件。這時我設計了這樣一個問題：在很多網頁上，有精彩的動畫，你怎樣才能利用網際快車把它下載下來呢。在接到這個任務后，很多同學以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。還有一些學生在練習過程中發現，有些網站的文字和圖片是不能簡單地右擊下載下來，需要動腦筋，找出解決問題的方法。

3.（分組）任務驅動式教學。在信息技術課程的教學中，用得最廣的教學方式便是任務驅動式教學。以前的高中教材，主要學的是計算機操作能力，學習操作系統及常用辦公軟件的使用等。在教學中普遍采用“操作演示——任務驅動做練習——評價”的方式，在教學中會設計若干任務，通過一個個任務的完成來使學生掌握各種技能。

而在新課程中，強調的是培養學生利用計算機及網絡解決問題的能力。在此過程中會涉及到很多相關軟件，而這些軟件的使用在初中階段學生已開始接觸。教學的目的并不是單單學會某一個或幾個軟件的使用，因此，通過“操作演示——任務驅動做練習——評價”的任務驅動學習操作技能的方式會更少地被采用。但這并不是說新課程不要采用任務驅動式教學，相反，我們要更多地進行任務驅動教學。原因主要有二：首先，新課程更強調學生的自主學習，學生在課堂上有了更多的時間和更大的自由，我們知道，網絡有很多東西會吸引學生的興趣，如果不設計好的任務驅動他們學習，他們就不會主動地探索利用計算機解決問題的方法和技巧；其次，高中階段信息技術的教學，主要是培養學生解決問題的能力，而實踐表明，目前還很少有學生自己去積極想出問題去解決，只有老師布置適當的任務，學生才會去分析問題，探究如何收集、處理信息，才會積極探索解決問題的方法和技巧。

相對于以前教學中設計的小任務，我認為在新課程教學時，我們應有針對性地設計中型或大型任務，讓學生自己通過不斷學習，不斷探索去完成。例如在第二章有效獲取信息中，我們可以設計諸如制定國慶旅游計劃、設計電腦組裝方案等任務，在第四章加工表達信息中，我們可以布置學生就某一主題制作電子報刊等。通過這些任務的完成，可以使學生體驗獲取信息——整理信息——處理信息的過程，這比單純練習某些操作顯然更有意義。為了節省時間和提高學生的團結合作意識，我們可以安排他們分組完成給定的任務。可以預見的是，采用合適的任務驅動方式，可以更大地激發學生學習的興趣，并通過親身體驗利用信息技術解決問題的各個環節，逐步提高他們的信息素養，而且可以促進他們自主學習的能力，培養他們分工協作完成任務的能力等。

4.讓學生參與教學評價。信息技術學科與其他學科不同，強調的是學生利用信息技術解決實際問題的能力。在考核時我們應當考核他們這方面的能力。也就是說，相比于以前的期末筆試與上機操作考核，我們更應該從學生解決問題的過程去評價他們。以前，評價是由教師單獨作出的，在新課程的理念下，我們應該讓學生參與到教學評價中來。我個人認為，學生參與教學評價有以下好處：

（1）學生參與教學評價，可以培養他們的價值觀、審美觀及道德觀；（2）學生參與教學評價，可以通過評價他人的作品，對自己的作品進行反思，從其他人那里取得經驗，從而提高自己的信息素養；（3）學生參與教學評價，可以激發學生的上進心，促使他們不斷學習、提高。

在高中階段，信息技術課程的教學不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，讓他們明確信息社會中公民的權利與義務，形成相應的價值觀與責任感。為了達到這個目標，教師在教學時要認真研究教材，做好學生分析，用充足的時間備課，用恰當的教學方法使學生提高知識與技能。