融合 追求 設(shè)置 貫通

目前在幼兒園管理中經(jīng)常會出現(xiàn)借用企業(yè)口號的現(xiàn)象，如“打造品牌”“重塑文化”“追求卓越”“重建制度”，等等。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行冷思考，這些“口號”離教師真正的思想水平、實(shí)際的專業(yè)水平距離有多遠(yuǎn)?能否實(shí)現(xiàn)々需要多長的路途?教師真正應(yīng)該做到的事是什么?可能做到的事是什么?教師需要的自我管理的空間有多大?作為幼兒園“法”的規(guī)章制度怎樣制訂和執(zhí)行才是最有效的?才能真正滿足或轉(zhuǎn)為教師內(nèi)在的需要?基于對這些問題的思考和實(shí)踐，我有以下認(rèn)識和做法：

一、理念的融合——共融、共生、共建

在真實(shí)的管理實(shí)踐中，更多的時(shí)候，幼兒園的管理是呈現(xiàn)多元狀態(tài)的，既有文化管理的模式、開放管理的形態(tài)、人本管理的方式，也有制度管理的模式、硬性管理的形態(tài)、權(quán)力管理的方式。無論哪種管理思想和方法，其出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)是為了有效地促進(jìn)教學(xué)秩序的規(guī)范化、教學(xué)行為的最優(yōu)化，其落腳點(diǎn)都應(yīng)是為了有效地推進(jìn)幼兒園、師生的良性化、動態(tài)化、持續(xù)化發(fā)展。因此，我們要重在管理理念的融合和提升，重在長效性動態(tài)管理制度及其運(yùn)行機(jī)制的完善和創(chuàng)生。將看似矛盾的管理范式進(jìn)行“共融、共生、共建”，具體路徑是：

駐足歷史平臺：唯有傳承文明才能開拓創(chuàng)新，綿長的文化血脈能夠賦予幼兒園更久遠(yuǎn)的意義，突出地表現(xiàn)為：對人的精神素質(zhì)提供一種提升力，對人際關(guān)系的協(xié)調(diào)提供一種凝聚力，對人的潛能釋放提供一種導(dǎo)向力。因此，我們需要站在歷史的平臺上，注意從自身文化傳統(tǒng)中，找尋有價(jià)值的思想資源，提煉出園本文化的精髓，使之成為持續(xù)不斷的支撐力量，并適時(shí)應(yīng)變以求制宜，重新建立現(xiàn)代化的管理思維。

提煉多元思想：文化信息資源之間“多維關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)，為文化信息資源的整合奠定了基礎(chǔ)，提供了可能。我們只有通過相互對話碰撞，才能克服和消滅管理過程中大量存在的信息孤島，實(shí)現(xiàn)管理價(jià)值的最大化；只有通過“集成”和“整合”才能“觸摸”到資源增量到增值的臨界點(diǎn)、提升點(diǎn)，并通過信息資源的關(guān)聯(lián)應(yīng)用、引深應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)文化和諧。

剖析教育事件：幼兒園的文化精神是需要凝練的，它是一個“系統(tǒng)工程”，首先需要幼兒園具有文化的自覺，就是對文化的本質(zhì)、規(guī)律和幼兒園的文化職責(zé)有感性和理性相結(jié)合的認(rèn)識，對本園的文化建設(shè)有全面、系統(tǒng)、長遠(yuǎn)的考慮。它存在于教育的一切事件之中，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它、挖掘它、持守它。剖析教育事件的過程，就是教師價(jià)值觀的選擇過程和構(gòu)建過程，也是幼兒園價(jià)值觀的構(gòu)建過程、教育理念和文化精神生成的過程。

二、追求的境界——春風(fēng)化雨、潤物無聲、花圃錦簇

幼兒園管理的最高境界是文化管理，它應(yīng)是春風(fēng)化雨般、潤物無聲式、花團(tuán)錦簇型的。這是一個美妙的理想，是一個不斷接近，但永遠(yuǎn)難以企及的夢想。其核心點(diǎn)是建立在對每一個具體的個人的陶養(yǎng)、潤澤與成全上。它需要“植入”在日常的工作當(dāng)中，挖掘“深層次”長效教育的行動。如促進(jìn)每個孩子的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是教師的責(zé)任。它并不是一個空洞的口號，而是要落實(shí)在每位教師的每個教育活動之中。在一次公開教學(xué)活動中，我園一青年教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編《熊與蜜蜂》時(shí)，一名幼兒堅(jiān)持不玩教師預(yù)設(shè)的“熊被蜜蜂蟄了”的情節(jié)，而要玩“熊吃魚”的情節(jié)。在課后研討時(shí)，我們請教師分析反思：這名幼兒出現(xiàn)此行為的原因可能是什么?而不是簡單地按照一般的觀點(diǎn)認(rèn)為是他有意搗亂。我們還對此幼兒進(jìn)行了兩年半的持續(xù)個案研究，切實(shí)促進(jìn)了該幼兒的發(fā)展，對他的個性轉(zhuǎn)變起到了真正的推進(jìn)作用。通過具體案例的專題研究，也使教師體驗(yàn)到自己的職責(zé)應(yīng)體現(xiàn)在每項(xiàng)工作有效的完成和推進(jìn)每個幼兒的發(fā)展之中。這正是我們追求的境界：日常中顯務(wù)實(shí)，平淡中見深刻。

三、策略的設(shè)置——以虛控實(shí)、以簡控繁、以長控短

管理的具體條文如果規(guī)定得太細(xì)，它就完全沒有彈性，應(yīng)變力就很差。當(dāng)然，如果規(guī)定得太松，掌握度不夠，也會出現(xiàn)問題。因此，管理的松緊度需要研究。

以虛控實(shí)。“虛”就是文化、就是精神。它是虛的，看不見、摸不著，但它又是很具體，是通過具體行為和言語表現(xiàn)出來的。我園為了關(guān)心教師，特設(shè)立了應(yīng)急假、自學(xué)考試前復(fù)習(xí)假、為子女開家長會假等，同時(shí)，女職工本身又有產(chǎn)假、產(chǎn)前體檢假、喂奶假等。有時(shí)一位教師同時(shí)會有多種假，與之搭班的另一位教師就會很有壓力。但如果規(guī)定不準(zhǔn)體這么多假，教師就會認(rèn)為不合理。我們采取請教師討論的策略：如何才是關(guān)心他人的搭班者?如何才是對班級幼兒有責(zé)任心的教師?如果是你，如何處理這么多的假?討論的結(jié)果是應(yīng)當(dāng)以工作為重，應(yīng)當(dāng)關(guān)心他人。這就是“虛”的力量。

以簡控繁——約法三章的精神。“約法三章”就是要“重點(diǎn)管理”“抓大放小”。如我園教師提出自然角評比標(biāo)準(zhǔn)不合理，不利于指導(dǎo)和推進(jìn)教師的工作。我們就請所有的教師每人寫出三條自己認(rèn)為最重要的自然角評比標(biāo)準(zhǔn)，然后當(dāng)場公開匯總，將大家共同認(rèn)為重要的三條作為我園此項(xiàng)工作的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師在實(shí)際工作中，不僅能嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行，還能根據(jù)自己的能力和水平，從內(nèi)容的選擇，家長和幼兒的參與方式、教育作用的發(fā)揮等多維度去創(chuàng)造性地、個性化地布置自然角。這種以簡單控制繁雜的策略，教師易知、易記、易行，更重要的是它滿足了教師基于自我管理的需要。

以長控短——效果要看長期，不要看短期。凡事必有其度，要想使幼兒園長時(shí)期維持在高速成長的狀態(tài)并不現(xiàn)實(shí)。因此，幼兒園也需實(shí)施保健預(yù)防措施：①給予“必要體息”。把某段時(shí)期當(dāng)作幼兒園自身調(diào)整的大好機(jī)會。幼兒園原有人員的規(guī)模素質(zhì)、組織架構(gòu)是否適應(yīng)下一步的發(fā)展需要?幼兒園的規(guī)劃、策略要不要調(diào)整?所有的問題都需要靜下心來一一解決。②實(shí)行“定期體檢”。就是定期請上級行政、教研等部門對幼兒聞進(jìn)行診斷調(diào)研，削斷幼兒園哪個教育環(huán)節(jié)存在問題或隱患。③聘請“保健醫(yī)生”。聘請學(xué)者、專家作為幼兒園常年的智囊團(tuán)。從第三者的角度對幼兒園提出發(fā)展戰(zhàn)略和建議。這些舉措，能夠保證幼兒園健康、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。

四、實(shí)踐的貫通——制度領(lǐng)先、行為跟進(jìn)、文化內(nèi)化

制度引領(lǐng)。制度對行為的價(jià)值引導(dǎo)是首位的。因此，我們在進(jìn)行制度建構(gòu)時(shí)，時(shí)刻考慮到人的需要和發(fā)展的可能性，與人的主動可持續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合。做到四個字：先、細(xì)、齊、動。先：前置。制度在先，起到提早引導(dǎo)的作用。細(xì)：操作。具體利于操作。齊：齊備。各個部門、各項(xiàng)工作都有制度或規(guī)范，使各項(xiàng)工作都能定時(shí)、定人、定主題、定責(zé)任、定程序步驟、定方式、定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。動：動態(tài)。一方面細(xì)化、豐富原有的制度，另一方面生成增補(bǔ)新的制度。

行為跟進(jìn)。我們主要通過三個方面來保證行動到位。①理解和認(rèn)同。通過學(xué)習(xí)各種文件和法規(guī)，進(jìn)一步提升全體教工的規(guī)范意識；通過學(xué)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)范和制度，明確各項(xiàng)工作的規(guī)范和自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，建立規(guī)范意識和觀念。②操作和演練。抓規(guī)則意只和規(guī)范操作，通過多次的行為練習(xí)，使規(guī)范操作行為化。③保障到位。隨時(shí)補(bǔ)充設(shè)施和設(shè)備，為教工執(zhí)行提供物質(zhì)設(shè)施的支撐。

文化內(nèi)化。將自我管理的觀念內(nèi)化，使教工具有符合園本文化的思想和行為。①日常化和課程化。將管理植入日常教育工作之中，更重要的是融于課程內(nèi)容之中，如把安全工作納入到幼兒園日常管理工作中，把安全教育納入課程內(nèi)容。②持續(xù)性和整合性。我們不僅將文化思想持續(xù)落實(shí)在每學(xué)期、每月的工作之中，更重要的是將其與幼兒園的各項(xiàng)工作、各部門工作進(jìn)行整合，滲透進(jìn)幼兒園的各個角落、每時(shí)每刻。③風(fēng)暴式和浸潤式。先采用風(fēng)暴般的集中式學(xué)習(xí)方式，再持續(xù)地將其浸潤到教師日常教育中的每一個細(xì)節(jié)之中。